解读教材让习作在对话中生成VIP专享

实用精品文献资料分享解读教材：让习作在对话中生成打开人教版四年级下册实验教材， 不难发现语文学习园地中的习作安排与以往有所改变， 以往的习作是独成体系， 习作与口语交际是独立分割的两部分， 而这次教材的安排， 有几个单元把口语交际与习作融合在一起了。例如《语文园地六》口语交际与习作：在综合性学习中对乡村生活和田园有了更多的了解和感受，让我们一起来交流交流收获⋯⋯在口语交际的基础上， 把自己最想写的内容写下来。 这样的安排不能看作仅仅是形式的创新，而是从中年段学生习作的实际出发，构建起来的作文教学新体系， 其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸。”作文教学始终是小学语文教学的难点。多年来，小语界对作文教学的探讨已形成了百家争鸣的局面，譬如，情境作文、观察作文、分类作文等，前几年，以包全杰为代表的序列作文研究，也风靡一时。但作文教学始终忽视了一个事实， 那就是一定要符合孩子的年龄特点建构作文教学过程。笔者认为孩子的作文要经历模仿──启思──感悟──创新的过程， 最终指向学生能够独立作文， 而在这样的发展的过程中，起关键作用的是教师的引导。也就是说，要让学生由不会到会的转变，必须设法要建立一种桥梁。 “对话理论”的提出给了我们很多启发，一个人的心智毕竟是有限的， 如果让学生先围绕一个话题展开对话，通过相互启发，相互借鉴，相互帮助，那么就把学生的思维拓展开了，有了对话的积淀，再让学生构建作文，就变得轻松而又容易了。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。作文过程是观察、活动、思维、想象、表达等有序的训练的过程，而整个过程需要对话的支持。学生学习作文， 不完全是个体的经验与感悟， 他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。所以把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。 笔者针对这样的习作安排提出以下思考：创设情境──在对话中激趣情境是根据教学的需要，把学生带入真实或虚拟的场景、氛围、活动之中，使外部的环境与学生内心的情感建立密切的联系，强调通过观实用精品文献资料分享察、感知、体验唤起学生的思维、想象。在这样的情境中，教师语言的描述，情感的传送，起到主导的作用。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而...