下载后可任意编辑农村小学科学课知识的切入点农村小学科学课知识的切入点 打开文本图片集 1 案例 课题:青岛版科学教学用书四年级下册第 23 课——四季交替。 对比观察:针对农村学生天体模拟实验切入点的改革。 镜头一 本节课设计之初的天体模拟实验是这样进行的:准备手电筒、地球仪为主的实验器材。请学生自己结合原有经验或大胆猜想进行科学实验并细心观察从而得出结论。本意是想减少对学生的束缚,让他们自由发挥,结果却适得其反。 实验过程中,学生显得很茫然,随意性大,注意力始终不能集中到所要观察的事物上,出现的问题很棘手。问题一:手电筒围着地球仪转动(相当于太阳围着地球转);问题二:小组内只有 1 人在不断的转动地球仪(相当于观察地球的自转);问题三:地球仪、手电筒同时运动,兴趣盎然地你追我赶(脱离了实验本身);问题四:手电筒的光线较强且过于集中,学生很难观察到南北半球的光线变化。 可想而知沟通汇报时,学生们要么无话可说,要么费话连篇。为什么会出现如此情形呢?问题的核心是学生没有相关的天体知识的储备,不知道怎样的实验更科学。 镜头二 对之前现状进行整改,一对自转等知识进行查漏补缺,二在实验前观看地日运动模拟课件,加深对模拟实验条件的印象,三将手电筒更换成蜡烛,火柴。经过这次整改,学生状况有了很大好转,但新的问题又出现了。 问题一:汇报时,学生是以太阳照射南、北半球的面积大小来推断季节,(科学结论的落脚点具有争议);问题二:不同季节地日位置的描述很随意,总结有困难(科学语言的严谨性不足);问题三:蜡烛光线过高或低于赤道(现象观察不准1下载后可任意编辑确);问题四:蜡烛的放置方式不够完美(易碰倒存在安全隐患)。 本节课结束后,仍有部分学生对所学知识似是而非,尤其是近日、远日说法的困扰仍然存在。 镜头三 针对出现的新问题,结合中学物理相关知识再次调整。 首先,引用数学知识解决近日、远日学说。因为地球公转的轨道是接近正圆的椭圆形,是轴对称图形,以数学知识为基础继续推理会得到近日点的夏季、远日点的冬季,还有不远不近的春秋季节点都分别有自己的对称点,这样一年中就会出现 8 个季节,与现实生活中一年 4 个季节相冲突,这样近日、远日学说就不攻自破了。 其次,在地日运动的代表位置(春分、夏至、秋分、冬至)各停放一个小地球仪,并用实物投影仪加以演示,改变的结果是学生描述的流畅性、准确性都有大的改观。 最后,我们在实验前将蜡烛在冰箱中冷冻,以免蜡烛燃烧过快影响观察效果,为...
