《语文课程标准》 提出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”但是，我们也明显地看到， 在目前的口语交际教学中还存在不少误区： 1、训练内容比较单一，教师仅限于课本上基础训练中的口语训练； 2、没有着力营造口语交际的情境氛围，即使设置情景，形式也往往较单一、枯燥； 3、互动不充分，仅限于师生之间的互动，且互动的时间较短，又有走过场之嫌；4、训练的途径较单一，仅限于口语交际课上。对于口语交际， 我们不仅要训练每个学生听和说的能力，而且要求在具体的口语交际过程中， 培养学生的语言交际能力。 因此，在新课程理念下，小学语文口语交际教学时可以通过以下四个策略，较好地解决上述四个误区。一、题材——多种类别的内容口语交际的教学内容要切合学生学习、生活和今后社会交际的实际。因此，口语交际要重视话题的选择， 要选择贴近学生生活的话题，学生熟悉而感兴趣、 有话说的话题， 还有绝大多数学生都可参与的话题。如介绍家庭成员，说旅游经历，介绍做手工，或是游戏交流，读书交流，家庭生活介绍， 饲养动物的交流等等， 这些都比较切合学生的生活、学习实际，使学生有话想说，有话可说。在此基础上，再增加一些关于社会生活中的口语交际的训练，如作客、打电话、买东西、辩论、采访等，学生对这一类话题也往往能表示出浓厚的兴趣。只要有训练准备，生活中注意观察，他们就能说得有条有理。二、情境——多渠道的营造语言交际活动离开了特定的环境就无法进行。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动， 因此，口语交际应该通过多种渠道营造符合生活实际的交际情境， 真正“把生活搬进课堂”， 让学生有一种身临其境的感觉， 学生的情绪也会因此变得高涨起来，参与的主动性就会被激发起来，营造口语交际情境的渠道很多，具体有以下几种：1、语言描述创造情境2、利用多媒体创设情境3、模拟生活创设情境4、组织活动创设情境三、交际——多方向的互动口语交际注重的是人与人之间的交流和沟通，是听方和说方双向互动的过程。 在口语交际教学中， 应当想方设法实现口语交际的双向互动或多向互动。 口语交际中， 有说也有听， 但它不同于以往的听话或说话训练。口语交际是人与人之间交换思想、看法、见解、...
