课堂教学中的预设与生成——《平移和旋转》案例反思情景说明曾经， 我们对这样的教学赞叹不已：教师从容不迫地走进课堂，按照教案滴水不漏地开始授课， 教学环节衔接得天衣无缝。听课老师的视线始终集中在授课教师的身上，全神贯注地欣赏着娴熟的教学技巧表演。然后在一片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预设的教学情景。这种捧着教案， 在课堂上掩盖矛盾，忽视相机诱导、弹性处理，将教案进行到底的教学模式，显然已不适应新课改的要求了。最近，我上了一节《平移和旋转》的公开课，并连续听了几节同样内容的课，在磨课、试教、 评课中， 对数学课堂中的生成性教学有了新的认识：教师必须善于捕捉课堂生成，紧紧抓住课堂生成，灵活应对课堂生成，深刻反思、总结课堂生成。充分预设与有效生成因为，不同的学生、不同的课堂，甚至不同的时间会产生不同的问题；不同的引导，会产生不同的结果。 一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上可能产生的情况作出预设。一、充分预设预设和生成是可以和谐统一的，也必须做到统一。 有效的预设无一不是为了更好的生成；而有效的生成，则离不开充分的预设。二、弹性设计我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生如何答；怎样总结，如何过渡。这样步步为营的设计，形成一种 “线性序列 ”，殊不知就在不知不觉间给自己和学生来了个五花大绑！ 只有将线性设计柔化为弹性设计，老师的头脑才能卸下重重负累，从而运转自如；学生的个性才能摆脱层层束缚，得以恣意张扬。巧妙利用“错误”资源学生在学习的过程中难免会犯这样那样的错误。如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为 “宝”，利用错误这一资源为教学服务。教学案例片断一我用多媒体课件出示观光电梯、风车、缆车、游船、螺旋桨、钟摆，并引导学生试着用手势模仿这些物体的运动后，请学生同桌讨论， 根据这些物体的运动方式可以分成几类？并说明理由。预设 1：正确的分法，继续下一环节的教学。预设 2：把钟摆看作平移。预设 3：把钟摆另外分成一类，共三类。针对预设 2、3，借助课件演示动画，并用手势表示钟摆过程，从而达成共识。片断二揭示平移和旋转的概念后，让学说一说生活中还见到过哪些平移和旋转现象？预设如果学生举出的例子中有类似以“窗帘” 的情况，则在练习中出示以下情境，并问哪幅图是小树平移后的图形：①②③当学生得出物体平移时形状不变...
