囚绿记(说课稿)VIP免费

囚绿记（教案）一．教材分析这是我国现代作家、翻译家陆蠡在抗日战争爆发后写成的一篇咏物抒情的散文。作者通过描写自己与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和特点，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，引出了对山河沦亡的感叹，又很含蓄地赞美了忠贞不屈的民族气节。该作品以小见大，富含作者深沉、蕴藉的情致，具有很强的感染力，适合中学生朗读、赏析。普通高中《语文课程标准》在阅读散文的要求上由“欣赏”提升到“鉴赏”的层次，所以，教师应指导学生对其进行鉴赏评价，充分发挥文本的示范作用，实现新课标所规定的教学目标。二．教学目标新课程下的教学理念是用教材教而不是教教材，课堂教学需要改革和创新，引导学生通过诵读品味、文本圈读批注的方法来研读课本。在把握课文主要内容、思想情感的同时，侧重对学生学习方法进行指导，“授人以鱼，不如授人以渔”，让学生掌握文本阅读的技巧，成为学习的主人。本文的教学目标可以分为两个层次：（1）知识技能目标：学生通过诵读、文本圈读的方法，了解象征手法的运用，概括绿的象征意义。（2）情感和价值观目标：学生能理清作者的情感线索，明确作者爱绿之情中寄寓的对生命的热爱、对光明自由的向往和对民族精神的歌颂，丰富自己的情感体验。三．教学重难点（1）教学重点：根据教学目标，本文教学重在培养学生的阅读能力，了解作者“择绿——近绿——囚绿——释绿——怀绿”的情感线索。（2）教学难点：基于学情分析，如何深刻体会象征手法的运用及“囚绿”的深刻含义是此课难点所在。四．学情分析学生尚未系统学习圈读重点字句的方法，因而在圈读时往往难以抓住关键字句，对文本的象征手法的不能做到深度思考与领会，在语言表达方面部分同学可能会欠准确完整。五．教学方法依据对话和自主、合作、探究的教学理念，本课的教学方法主要有：文本诵读法、文本圈读批注法、小组合作学习法。首先利用教师示范朗读，学生集体和个体诵读相结合的方式，让学生获得对文本积极的情感体验；老师再用示范引导学生以圈点批注的方式探究文本，然后组织学生课堂上的互动交流，老师分析小结后再让学生展示、交流心得。这三种方法的综合运用，尊重了学生的个体阅读，满足了学生交流心得和合作学习的心理需求。六．教学过程（1）课堂导入：由春天和绿的象征意义引入，引起学生兴趣。冬天快结束了，春天的脚步也近了，春天的主色调是什么？是绿！绿色会给人什么样的感觉？你们眼中的绿代表什么？绿代表着生机勃勃，代表着希望，总的来说，绿象征着生命。那现在让我们一起进入抗日战争的时代，感受烽火连天的环境下，仁人志士眼中的“绿”是否有着更深层次的内涵呢？让我们一起走近陆蠡的抒情散文《囚绿记》。（2）整体感知1.走近作者陆蠡（1908—1942），字圣泉，原籍浙江天台。是现代散文家和翻译家。1932年开始在上海文化生活出版社任编辑，并在福建泉州一私立中学任教。写有大量散文作品，出版过3本散文集。代表作有《海星》、《竹刀》等。1942年4月，日本宪兵查抄文化生活出版社，搜去一些有关抗日的书籍。他前去交涉，被宪兵扣留，最后因遭酷刑逝世。《囚绿记》这篇散文写于1938年，当时正是“祖国蒙受极大耻辱的时候”，他困居已成“孤岛”的上海，借怀念一年以前在北平暂住的公寓窗外的常春藤，来抒发了自己热爱自由，追求光明和仇恨日寇的感情！2.解读文题所谓“囚绿”，就是指作者囚禁窗外的常春藤。“绿”是全文描写的客观对象，作者围绕“绿”展开思路，铺设线索。（指导学生默读全文，划分段落）文章思路大致可以分为五个阶段，即寻绿（1—4）观绿（5—7）囚绿（8—12）放绿（13）怀绿（14）。设计几个问题，让学生回答，初步感知课文文意。1．作者为什么囚绿？（集体提问，明确回答：因为他爱绿）2．他把绿“囚”牢了吗？（集体提问，明确回答：没有，他后来把绿释放了）3．离开了绿，他对绿的感情又是什么样的呢？（集体提问，明确回答：他对绿充满了思念）（3）解析课文1．寻绿（1～4段）（1）“这是去年夏间的事情。”自成一段，说明这件事情让我难忘。（2）第二自然段，交代了寓所的具体情况。问题：为...