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实践生活教育理论

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下载后可任意编辑实践生活教育理论,进展学生情感素养实践生活教育理论,进展学生情感素养 《义务教育美术课程标准(20XX 版)》开篇即阐明了“注重美术课程与学生生活经验紧密关联,使学生在积极的情感体验中进展观察能力、想象能力和制造能力”的观点,符合陶行知的生活教育理论,为在美术课程中实践该理论提供了讨论方向。 一、注重培育学生的情感品质 欣赏课是小学美术课程的重要组成部分,对提升学生的艺术审美素养、进展健康的情感品质具有重要作用,但老师总是有意识地弱化欣赏课的课程地位,原因有二:①教材提供的欣赏素材与学生的生活经验存在着一定的差距,不易引起学生的学习共鸣;②老师不易把握对学生的学习评价,情感素养不像技能创作一样有具体可观的作品供老师评价。基于生活教育的美术课程为有效解决上述问题提供了理论指导。如:《神州风采》(六年级第 11 册课题 12)一课中展示了布达拉宫、敦煌莫高窟、湖南武陵源、四川九寨沟等很多国内的“世界文化与自然遗产”素材,这些世界性的遗产虽然很有代表性,但与学生的生活相距甚远,很难让学生有机会近距离的亲身感受。陶行知主张“过什么生活,便受什么教育”——那就从学生身边去寻找教学素材,笔者根据苏州园林文化遗产展开设计,为了提高教学效果笔者特意去走访参观了拙政园、狮子林、退思园,拍摄了很多园林视频提供给学生观看。 二、怀着生活情感去创作 对于小学生来说很多美术技法是具有相当大的学习难度的,因此,临摹优秀作品是一条捷径,但这并非就是一种好的美术学习方式,它不需要学生思考,也不需要学生有生活情感,只要依样画葫芦就可以了。这显然背离了《美术课程标准》提出的“关注文化与生活”的课程理念,依据生活教育理论来分析,就是“读死书、死读书、读书死”的现象。 美术教材内容丰富,大量课题都与学生生活密切相关,如:二年级教材中有《认识身边的树》《洗澡》等,三年级有《我们的社区》《生活与艺术中的1下载后可任意编辑花》等,六年级有《亲亲热密一家子》《参观券的设计》等,列举了很多范例作品,假如让学生照着画没有什么困难,但这也就失去了学习的价值,没有情感投入的作品是没有生命力的。通过对生活教育进课程的课题讨论后,笔者有了更为深刻的认识,因此,在教学中尽一切可能激发学生情感体验,使他们能带着从生活中体验到的情感去创作,如:在教学《有特点的人脸》这一课时,笔者简单地示范了中锋、侧锋等水墨技法,重点展示了...

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