四 年 级 教 材 分 析 ： 一 、 学 生 情 况 分 析 ： 本 年 度 我 校 四 年 级 共 有 两 个 平 行 班 级 ， 通 过 一 年 半 的 学 习 ， 大 多 数 学 生 对 科学 课 产 生 了 一 定 的 兴 趣 ， 已 经 具 备 初 步 的 探 究 能 力 ， 他 们 对 周 围 世 界 产 生 了 强 烈的 好 奇 心 和 探 究 欲 望 ， 乐 于 动 手 ， 善 于 操 作 ， 另 外 ， 在 进 行 着 观 察 、 提 问 、 假 说 、预 言 、 调 查 、 解 释 及 交 流 等 一 系 列 活 动 时 ， 我 强 调 小 组 合 作 必 要 性 ， 所 以 学 生 的合 作 意 识 和 合 作 能 力 得 到 了 一 定 的 提 高 。 由 于 活 动 材 料 限 制 的 原 因 ， 有 一 部 分 教 学 内 容 只 是 匆 忙 的 走 过 场 ， 有 些 探 究活 动 甚至根本 就没有 开展， 导致学 生 的 知识 面受到 压制 ， 影响了 学 生 的 科 学 素养的 形成。 还有 ， 学 生 在 活 动 的 时 候常常耗时 低效， 不能 很好 地利用宝贵的 课 堂时间， 这现象尤为突出。 再就是 班 内 部 分 学 生 学 习 不积极， 他 们 习 惯于 被老师和 家长牵着 走 ， 而不善 于 设法自主去获取知识 并在 生 活 中灵活 运用知识 。 因 而学 生 对基础知识 的 掌握往往只 停留在 了 解 上， 理解 不甚深刻， 运用能 力 差。 二、 教 材 分 析 本 册教 科 书遵循《课 程标准》的 要 求， 以 专题研究 为主， 体现各单元课 时 之间知识 的 系 统性 与整体性 。 各单元以 学 生 的 生 活 经 验为主要 线索进 行 建构， 做到“生 活 经 验”引领下的 内 容 综合 化， 以 学 生 发展为本 ， 将“科 学 探 究 、 科 学 知识和 情 感态度 价值的 观 ”有 机整合 ， 重点落实创新精神和 实践能 力 的 培养内 容 。 从整体看， 教 科 书依旧选择贴近儿童生 活 实际的 自然现象作 为探 究 的 重点，以 冷、 热、 光、 土壤、 植物、 地球为载体， 让学 生 以 自主探 究 为手 段， 以 科 学 探究 为核心 ， 使学 生 亲历“提 出问 题——猜想与假 设——设...
