和孩子共同创造成长的世界和孩子共同创造成长的世界我是一名小学低年级班主任，教过的最高年级是三年级，19年教龄，经历了五个一、二、三的轮回，从某种角度说，这应该是一个只有播种1没有收获的轮回。在这个阶段没有高考，没有中考，也没有小学毕业考，甚至没有与学生一起拍毕业照的机会，但我丝毫没有失落的感觉已经离开我多年的巍巍还经常写信给我：“我真想叫您一声妈妈，可我分明已经把您看作朋友。”就读北京四中的卉在贺卡上写道：“我是一艘扬帆的小船，您就是一股劲风……”每年的教师节，都会有不少我曾经教过的学生来看望我，他们中有小学生，有中学生，还有大学生。几天前，四年级的学生还特意从高年级部赶来给我过生日。我为他们成长的快乐而快乐，我为走进孩子的心灵、付出自己的真爱而快乐。十多年的班主任工作，有苦有甜。让我如此竭尽所能无倦无悔地奋斗在这个平凡岗位上的动力，便是班主任工作的巨大魅力——辛苦付出后的精神享受。我用真诚的爱心解读着教育，解读着孩子，解读着孩子的发展；我用不泯的童心影响着孩子，影响着这个集体；我以导师、母亲和朋友的姿态，和他们共同努力，营造出一个健康、快乐的发展空间。用童心把孩子领进集体每次接一年级新班的时候，都会面对不同的面孔，不同的场面。有的调皮，有的兴奋，有的羞怯，有的脸上还带着泪花。有的能主动流利地给你背唐诗，有的连一句话都说不明白。有的漂漂亮亮，干净利索，有的鼻涕长长，张冠李戴。有的口齿清楚，说话干脆，有的结结巴巴，一口的外地口音……形形色色，无奇不有。而唯一让我欣慰的是他们都有一双明亮而清澈的眼睛。“东方小学一（三）班ⅩⅩⅩ”，随着孩子的自我介绍，每个名字的前面有了一个共同的集体的定语。不久墙上的专栏上会出现一棵巨大而茂盛的班级树，每一朵花心中都粘贴着一张带着童真笑容的照片在这些照片中也会出现一张带有岁月痕迹但依然童心未泯的照片，因为我也是这个集体的一员。用点拨引领孩子的行为尼采曾说过：“要想寻找人迹，就要首先找到灯光。”学生在学习过程中存在的知识障碍与心理障碍，正如黑暗中需要光明。面对孩子的每一天，每一事，作为老师，我没有摆出一副谆谆教诲的样子，而是用巧妙地点拨达到了一箭双雕的效果——既增进了感情，又教导了学生。平时，总有一些孩子丢三落四，却总是把责任推给家长，不是说家长忘了带，就是说家长没准备。我告诉他们:“文具就是你的孩子，每天都要照顾好他们，就像爸爸妈妈照顾你们一样，应该自己想办法。”之后，他们有的说自己收拾书包，有的说编个顺口溜记得牢，有的说只要认真看课表就解决问题了。宣伟的作文是从作文书上全篇抄袭的，我没有批评他，而是请他在作文讲评时读给大家听，让大家从中选出好词佳句，并对大家说:“任何一篇文章里都有养料，但你们要学会吸收自己需要的那些。”他立刻明白了，第二天便交来一份重写的作文。教室里学生多，常因座位占地大小闹矛盾。一天，上课铃已响过，两个孩子还在推着桌子挤来挤去，我抬手在黑板上写了一首学来的打2油诗：打架只为小地方，让他一点又何妨，万里长城今犹在，不见当年秦始皇。学生不由自主地读出声来，那两个孩子也红着脸各自将桌子向自己那边拉。我笑了笑，开始上课。点拨，能使孩子感受到老师的友好，认识到自身的缺点，主动并乐意地设法改正。用尊重抚慰孩子的心灵师生之间，首先是一种平等的关系，教师应该放下师道尊严，带着一种深沉而富有睿智的爱走近学生，把微笑与鼓励带进教室，平等地看待每一位学生，蹲下来平视孩子的眼睛，用教师真诚的爱心与不泯的童心去与一颗颗稚嫩的童心对话，这份尊重如一把金钥匙，可以破译任何心锁的密码，让每个孩子都享受到同一片蓝天下的欢乐，并充分感受到家庭以外这个陌生世界的安全与友善，不用看人脸色，自然地表现真实的自我，自由地成长。1、尊重集体中的个体爱默生曾说过：“教育最大的成功在于尊重孩子！”按马斯洛的需要层次论来讲，尊重是个体的内心需要，是高级的心理体验，唤醒这种体验就可以使孩子的行为具备更强的内驱力，更利于孩子良好个性地形成。每个孩子都是一个独立的个体，都有独特的天性...
