运用《讲故事学思维》开发幼儿多元智能2005 年，总课题组对《讲故事学思维》进行的改版，不仅在篇幅设计、色彩运用、图画风格等方面进行重新构思，更主要的是从教育目标和教学方法上进行科学的编排。以开发幼儿多元智能为目标，以循序渐进的思考提问为方法，以故事教学为载体，开辟出我国培养幼儿多元智能的新途径，创新性为国内首创。新版书分为小班、中班、大班，各班上下册，六册共74个故事。小班上册12 个故事，不分单元；小班下册、中班、大班共 62 个故事，分七大类17 个单元。 1、体验他人的情感；2、学习从客观的角度思考；3、学习从对方的角度思考；4、学习从两个角度思考；5、学习从近期与远期两个角度思考； 6、学习从正反两个角度思考；7、学习创造性思维。故事单元的编排，由易到难、循序渐进，前一个单元是后一个单元的基础，后一个单元是前一个单元的发展与提高。每篇故事由教学辅导和故事内容两部分组成。教学辅导又细化为教学目标、简单提问和重点思考三部分，便于教师和家长引导幼儿学习。通过故事教学培养幼儿的思维能力、人际关系智能、语言运用智能、想象创造能力和自然观察智能。一、培养幼儿的思维能力思维能力是智能的核心。幼儿思维能力的培养有三种角度：①思维方式。②思维品质。③思维的逻辑能力。《讲故事学思维》重点培养幼儿的思维方式。幼儿的思维方式是指在思考问题时最一般的方式。著名的心理学家皮亚杰认为：学前儿童在思维方式上的主要特征就是“自我中心化”和“客体中心化”。“自我中心化”有两个特征：①不会站在对方的角度思考。②不会站在客观的角度思考。“客体中心化”有三个特征：①不会从两个角度思考。②不能从近期与远期两个角度思考。③不会从正反两个角度思考。这种认知中心化是制约幼儿认知能力发展的关键因素，也是制约幼儿人际关系智能发展的重要因素。本书以单元训练的形式，把幼儿思维方式的训练蕴含在生动有趣的故事中，先引导幼儿理解、评价故事角色的思维方法，再引导幼儿“反观自照”，把学到的思维方法迁移到生活中，促进思维能力发展。二、培养幼儿的人际关系智能人际关系智能有两个核心成份：①观点采择能力。②交往合作能力。所谓“观点采择能力”就是：能正确区分自己与他人的观点，对他人的观点做出准确推断的能力，也就是从他人的角度思考问题。《讲故事学思维》主要是通过培养幼儿的观点采择能力，开发幼儿的人际关系智能。观点采择能力与幼儿的思维方式密切联系。谈“...
