下载后可任意编辑我国教育量化讨论 一、把“方法与问题相适应”作为教育量化方法讨论和应用的基本指导原则 本世纪初，在科学实证主义哲学观、自然科学方法论和自然科学技术的合力作用下，教育量化讨论范式得以形成，改变了教育科学史上纯粹哲学思辩式的讨论传统，从而提高了教育学的“科学化”程度。正是由于教育量化讨论方法对教育科学进展具有重大贡献，一些讨论者不顾一切条件，无限夸大量化方法的作用，甚至到了迷信的地步。于是，有人把方法专著中列出的量化方法规则当作“灵丹妙药”应用于自己的讨论中。这种现象就是“方法中心倾向”，其实质是方法与讨论问题相脱离。 具体地讲，“方法中心倾向”表现在两个方面。一是部分教育科研方法专业讨论人员工作集中在总结别人的讨论方法上，并以此为基础制造、发明新的方法与技术，或是以某一哲学思想为基础推导演绎教育科研方法。在他们的讨论中，往往将方法固定化、形式化，形成一套非常法律规范的方法体系，这种讨论若不紧紧结合教育讨论的具体实践，就有可能使讨论制造的方法体系成为一具空架子。比如，本世纪初，一批教育科学工作者讨论量化方法时，不考虑教育现象的特点，把重心放在数学方法的引进和一些严格实证性控制手段的创新上，结果把方法搞得相当精密，貌似科学。可是，一旦用于讨论实践时，缺陷即刻暴露出来。“方法中心倾向”还表现在方法应用者身上，一些讨论人员因为认识到方法的重要性以致偏爱某种方法，总是用现有的固定模式化的方法支配自己的讨论活动。这样做，且不说所用方法本身可能有缺陷而给讨论带来危害，即使所用方法本身合理，方法与讨论对象之间还有一个“适切性”的问题，讨论者若不考虑讨论对象的特点而盲目遵循方法所规定的程序进行讨论，同样会给讨论带来不良后果。 总之，单从哲学原理推演方法，不联系讨论实践移植制造方法，不结合讨论问题应用方法都是错误的。我们在教育科学讨论中应坚决摈弃这种做法，把“方法与问题相适应”作为方法讨论和应用的基本指导原则，要坚持这一原则，1下载后可任意编辑必须做到： 首先，不能受某一哲学思潮的严重束缚。以哲学思想为指导从事教育科学讨论，可以深化讨论的层次，形成抽象化程度较高的教育理论。这无疑对教育科学讨论有着重要的意义。但是，假如盲目迷信一种哲学思想、坚守一种特定的哲学观不放，就会束缚讨论者的思想，从而根据该种哲学思想支配下的方法、技术和讨论程序去从事教育领域内各种问题的讨论。在 ...
