文言教学可以去掉注释这根“拐杖”吗

下载后可任意编辑文言教学可以去掉注释这根“拐杖”吗文言教学可以去掉注释这根“拐杖”吗 打开文本图片集 教学改革，仅仅是去掉注释这么简单吗 《人民教育》20XX 年第 8 期刊登了沈阳第二十中学文言文教学去掉注释的课改经验。这与我们在陕西省宜川中学进行的文言文课改不谋而合。然而，不少看了报道的语文老师不以为然，“不就是去掉注释嘛，这与以前的文言文教学有什么区别呢？”这种反应也与我们改革之初部分语文老师的反应是一样的。 文言文课文有非常多的注释，课改前如此，课改后也是如此。比如初中的《木兰诗》，文言 300 多字，注释约 40 处、1000 字，高中的《烛之武退秦师》，文言不到 400 字，注释 40 余处、1000 余字。 只要学生耐心读注释，哪怕没有文言基础，注释看完了，篇章的意思也就明白了。然而非常奇怪的是，即便如此详尽的注释，老师上课时领着读注释，逐字逐句讲解词汇意义、特别用法、特别句式，逐字逐句翻译，但学生仍然半懂不懂。最让人痛心的是，一个“之”字四五种常用法，初高中阶段在课文中一碰到就讲，少说也讲了上百遍，但学生到高三毕业仍然没有掌握其用法及意义。其效率之低，学生学习能力之差，让人叹为观止！ 一切现象都表明：文言文学习压根没走进过学生内心，学生很可能一开始就厌恶文言文或者害怕文言文学习，这种状况没有因为外部压力而改变。 这一点我们有充分的证据。 在宜川中学文言文教学改革之初，我们对全校学生进行了前测。其中高一的一道题是这样的： 阅读下列文言文，回答问题： 孟子谓戴不胜曰：“子欲子之王之善与？我明告子。有楚大夫于此，欲其1下载后可任意编辑子之齐语也，则使齐人傅诸？使楚人傅诸？” 曰：“使齐人傅之。” 曰：“一齐人傅之，众楚人咻之，虽日挞而求其齐也，不可得矣；引而置之庄岳之间数年，虽日挞而求其楚，亦不可得矣。子谓薛居州，善士也，使之居于王所。在王所者，长幼卑尊皆薛居州也，王谁与为不善？在王所者，长幼卑尊皆非薛居州也，王谁与为善？一薛居州，独如宋王何？”——《孟子》 解釋下列句子中加点的词语： 子欲子之王之善与（ ） 使齐人傅之（ ） 子谓薛居州（ ） 一薛居州（ ） 题中材料是对成语故事“一傅众咻”的扩展，这也是文言典籍中的名篇。其实考查的并不是所谓的能力，而是心态——敢不敢想，敢不敢做，像“子”、“一”等词汇，根本不用看原文就能回答。然而结果是，每个班级都有交白卷的，多则超过 1/4...