下载后可任意编辑新基础教育心得体会 学习新基础教育心得体会 华东师范大学叶澜教授提出了四个“还给”：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力； 把班级还给学生，让班级充满生长气息； 把制造还给老师，让教育充满智慧的挑战； 把精神进展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。“把课堂还给学生”这一重要理念指导我们地理组积极探究。把课堂还给学生这和地理课程标准中的一个重要理念“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”完全契合。 在地理教学理论中新基础教育课程改革强调通过进展学生的自主性使学生获得可持续的进展,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息、猎取新知识、分析和解决问题的能力，以及沟通与合作的能力。地理课程是一门对学生的进展具有重要促进作用的课程。由于各种原因，以往人们地理课程的重视程度不够，使课程目标的定位产生了偏差。新的地理课程标准突出了以学生为本的教育理念，强调学生自我学习和自我教育，尽量使每个学生积极参加地理学习，并且促使每个学生在各自的基础上获得不同程度的进展，要求学生以个人或集体合作的方式参加各种地理活动。 老师是如何成为教学过程的推动着呢，从而实现老师的成长和进展呢？通过对《新基础教育》的学习，我从“新基础教育”实验老师身上看到很多可喜的变化，给我们今后的老师成长和进展指明了方向，老师更加全面地关注学生的进展。 1、关注学生的生活经验。学生的生活经验是课程的主要组成部分，也是课程生成和进展的基础。 2、关注学生的学习方式。叶澜先生在阐述新教育观念下的学生观时，认为新学生观就是注重学生进展的潜在性、主动性和差异性的学生观。这是老师在教育中努力探究的最大可能调动学生积极性、让学生逐渐成为自己进展的主人这一教育行为产生的观念性前提。在主动进展的学习方式中，学生是在探究中1下载后可任意编辑学习，其个性特点表现较为突出，老师对学生的关注变得更为复杂和细微了。 3、关注不同智力类型的学生。在传统的应试教育环境下，学校和老师更为关注的是学生的学业成绩，而且一般来说是用学业成绩这把尺子去衡量和评价学生； “新基础教育”则更多的是使用进展性评价，关注学生状态的变化。它吸收了美国哈佛大学加德纳教授的多元智能理论，构建了多元的课程智力结构和多元的课程评价体系。通过多元智能开发给激发了学生对学习的积极性、主动性，各个实验学校学生的学业成绩普遍有了较大提高。这是一个非常...
