整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进“整本书阅读与研讨”任务群可能就属于这种类型。对这一类任务群，需要从理念和实践两方面一起探索。一方“整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进上海师范大学中文系郑桂华面，从理论上辨析某些可能产生纠葛的细微之处，为正确开展教学提供学理依据；另一方面，在教学上也要勇于实践、大胆尝试，为更精确地把握课程理念提供案例支持。《普通高中语文课程标准（2017 年版）》（以下简称“2017 年版高中课程标准”）用任务群来划分和组织课程内容，任务群设置目的不同，学习内容和教学方法也应该有所不同。从大家对其名称和内涵的熟悉程度来看，18 个任务群似乎可以分为三类。一类是与过去语文课程内容差距不大的，比如“文学阅读与写作”“实用性阅读与写作”“思辨性阅读与写作”“中华传统文化经典研习”。对这一类任务群，一定程度上可以参照以往语文课程中的文学单元、实用文单元、议论文单元、古诗文单元的教学内容，需要注意的是，教师要变革教与学的方式，走出以知识与技能为核心目标的教学，开展基于真实情境的大单元教学，以提升学生的语文学科核心素养。有的任务群则比较陌生，如“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”等。对这一类任务群，教师既要把握设置意图，又可充分发挥主动性和创造性，教学实施大体可借鉴以往选修课及活动课的模式。还有一类任务群的名目看上去似乎很熟悉，其实却不尽然，不仅日常教学中不易实施，在某些问题的理解和把握上还容易出现偏差，甚至引发对课程标准本身的质疑。“整本书阅读与研讨”任务群可能就属于这种类型。对这一类任务群，需要从理念和实践两方面一起探索。一方“整本书阅读与研讨”任务群：理念细究与实施推进上海师范大学中文系郑桂华面，从理论上辨析某些可能产生纠葛的细微之处，为正确开展教学提供学理依据；另一方面，在教学上也要勇于实践、大胆尝试，为更精确地把握课程理念提供案例支持。一、理解语文课程计划与实际阅读需求的结构性冲突顾名思义，“整本书阅读”是在相对集中的时间里，以完整的一本书为阅读单位，以更接近生活阅读的学习情境组织阅读活动、完成学习要求，从而使学生扩大阅读量，培养阅读能力，学会自主阅读。其对立面是碎片化阅读和单纯以获取知识为主的学习。以读整本书作为阅读行为的代表并不奇怪，因为从母语学习或语言建构的角度来说，一个认知主体只有通过足够大的阅读量和交流量，得到足够多的语言信号...
