下载后可任意编辑职业学校音乐教育讨论职业学校音乐教育讨论 摘 要：职业学校以培育具有德、智、体、美综合职业能力的一線高素养技能型人才为己任，音乐教育课程发挥着重要作用。而当前，大形势下的职业学校音乐教育课程并没有细致具体的要求，导致职业学校音乐教育处于边缘化的地位，教学效果不明显，情况不容乐观。本文就职业学校音乐教育现状及如何有效发挥音乐教育在素养养成方面的作用两方面进行思考。 关键词：职业学校；音乐教育；边缘化；素养养成 职业学校，顾名思义，指的是以职业性质、学历性质为主要教育任务性质的学校。由于进展职业教育是促进我国经济、社会的进展和劳动就业的重要途径，所以，为保障国家技能型人才的进展，专业技术课程是职业学校的基础课程，而音乐教育课程作为培育职业学校学生综合素养的重头，不仅在大纲中没有细致具体的要求，而且将音乐作为一门“辅课”、选修课、社团活动课出现，甚至有的职业学校连音乐课都没有，地位相当边缘化。而我们忘了，兴于诗、立于礼、成于乐。在百家争鸣时期，孔子便将音乐作为重中之重提出来了。 1 职业院校音乐教育现状 当下音乐教育边缘化的现状绝非偶然，事实是中小学开设的音乐课也是“辅课”地位，并不主流，但随着艺术素养测评纳入中高考加分系统一些政策的出台，地位逐渐提高了。这虽然是个扭曲的原因，然而导向却是好的。再来看看职业学校，扑面而来的同样问题是“艺术课？”、“学什么？”、“有啥用？”，但没有政策回答。没有既定的美学教育标准，便把音乐直接转化为艺术欣赏课或者简单的德育课，对老师、课程材料的配置及要求也不严格。如此一来，学校的艺术氛围更趋向于活动使然。学校的德育活动、对外的大型活动都成为学校音乐教育参考的方向。比如某校领导偏爱戏曲，此校活动必定和戏曲艺术形式相关，以此来彰显本校特色。而戏曲艺术作为一种综合性艺术，确是音乐课堂不可缺少的部分，这样由专转综合的事例的确很好。可惜目前大部分职业学校以大型活动活跃气氛的“艺术形式综合体”为追求，太注重形式，1下载后可任意编辑忽略了音乐本质。职业学校的课程主体大多是在 15 岁至 22 岁的学生，这个年龄阶段的学生正处于生理与心理变化巨大的时期，自我意识较强，情感表达也比较强烈。再者，职业学校的学生因考试失利或学业问题，有自卑心理的学生是普遍现象，所以对待他们，应当着力于心理及生理的特别性，既重视个性进展，也要利用课程引导他们感知真、...
