什么是学习品质？在具体谈论如何通过游戏培养儿童的学习品质以前,我想先对有关游戏与学习品质的重要概念做一些罗列。虽然对游戏的定义尚存在众多争议，对游戏的特点也众说纷纭，但如下—些说法已得到人们的大致认可：◊游戏对儿童来说是快乐的,游戏中的儿童具有积极的情绪体验。◊游戏是一种虚构性活动（是假的、想象的，强调以人代人、以物代物、情景转换），强调内在动机（没有强制性的外在目的,儿童纯粹为了游戏而游戏）、过程导向（儿童非常享受游戏的过程）。◊游戏是儿童自由选择的活动（在游戏中儿童是自由、自发、自主的）。不难发现,游戏的这些特点与描述学习品质的词句是那么的相近。比如，《3~6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）里明确提到的“好奇心和学习兴趣”“积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造”，又比如《指南》里提到不多或没有提到的：反思与解释、计划性、执行功能、心理弹性（抗逆能力）、灵活性等。幼儿阶段培养孩子良好学习品质的方法游戏与儿童学习品质的培养那么,究竟如何通过游戏培养儿童的学习品质呢？★高水平、有质量的游戏才真正有助于培养儿童的学习品质只有高水平、有质量的游戏，才是真正对培养学习品质有价值的。这种有质量的游戏，既强调游戏应该是儿童自己的游戏，儿童在游戏中应是自主、自由的，也强调儿童的游戏应该得到成人恰当的支持、引导。在当前的实践中，儿童的游戏存在着诸多问题。一个问题是，成人控制游戏，游戏不是儿童自己的游戏。成人控制儿童的游戏不只是中国的问题，也是全世界学前教育实践中普遍的问题。另一个问题是，儿童的游戏缺乏支持。有研究者指出了儿童游戏的三种水平：混乱失控的游戏，简单重复的游戏，有目的的、复杂的、能够让儿童聚精会神的游戏。而更重要的问题是，我们没有意识到要在以上两种状态之间保持一定的平衡和必要的张力。高水平、有质量的游戏必定不是放任自流、简单重复的。笔者非常赞同台湾学者周淑惠的一个观点，她在自己编著的《游戏 VS 课程：幼儿游戏定位与实施》一书中作了这样的声明“本书虽然认同游戏之于幼儿的重要性，但是所强调的是‘高品质的游戏’，而非放任幼儿之‘自由游戏’。”周淑惠进一步指出，有些游戏是简单重复，有些游戏是不断再现零星经验，甚至在一些自由游戏中有霸气的孩子欺凌他人的现象，诸如此类。这与笔者在幼儿园观察到的情况比较相符。笔者观摩过非常多的游戏活动现场，场面都很热闹，...
