迎春花儿竞相开迎春花儿竞相开襄阳市第一中学李后兵襄阳市第一中学李后兵罗森塔尔效应给我们的启示罗森塔尔效应给我们的启示目标目标了解罗森塔尔效应。了解罗森塔尔效应。罗森塔尔效应与学习理论罗森塔尔效应与学习理论。。罗森塔尔效应的启示。罗森塔尔效应的启示。罗森塔尔(1933-)，美国社会心理学家，加利福尼亚大学教授，主要研究兴趣:人际期望，即一个人对另一个行为的期望本身将导致该期望成为现实。同时他还对非言语交流很感兴趣。罗森塔尔效应的起源罗森塔尔效应的起源————一个美丽的传说一个美丽的传说远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止……看着看着，美女竟活了。光观赏不止……看着看着，美女竟活了。人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁人们从皮格马利翁的故事中总结出了“皮格马利翁效应”：效应”：期望和赞美能产生奇迹期望和赞美能产生奇迹。。罗森塔尔效应实验罗森塔尔效应实验————白鼠的贡献白鼠的贡献白鼠实验19631963年，年，罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成罗森塔尔和助手福德把一群小白鼠随机地分成两组：两组：AA组和组和BB组，并且告诉组，并且告诉AA组的组的学生实验者学生实验者说，这一组说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉的老鼠非常聪明；同时又告诉BB组的组的学生实验者学生实验者说他这一组说他这一组的老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越的老鼠智力一般。几个月后，他们对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现迷宫的测试，发现AA组的老鼠竟然真的比组的老鼠竟然真的比BB组的老鼠聪明，组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。它们能够先走出迷宫并找到食物。罗森塔尔效应实验罗森塔尔效应实验————由物及人由物及人19681968年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一年，罗森塔尔和助手福德来到一所小学，他们从一至六年级中各选至六年级中各选33个班，在学生中进行了一次煞有介事的个班，在学生中进行了一次煞有介事的“发展测验”。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能。然后，他们以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。的学生名单通知有关老师。88个月后，他们又来到这所学校个月后，他们又来到这所学校进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、进行复试，结果名单上的学生成绩有了显著进步，而且情感、性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也性格更为开朗，求知欲望强，敢于发表意见，与教师关系也特别融洽。特别融洽。051015202530一年级三年级五年级控制组实验组0102030405060708010分20分30分控制组实验组罗森塔尔效应实验罗森塔尔效应实验缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔缘何会产生这一结果呢？原因就在于，罗森塔尔以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信以权威者身份和那番煞有介事的“预言”，使得教师们确信了这些学生就是“最有佳发展前途者”，从而激发了教师的了这些学生就是“最有佳发展前途者”，从而激发了教师的情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日情感，坚定了教师对这些学生发展的信心，以至于教师在日常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种常的教育教学活动中，总会情不自禁地给予这些学生以某种“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。“偏爱”，使这些学生在教师关心帮助的厚爱下健康成长。在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗在罗森塔尔实验中，教师和学生受到了实验者的暗示，教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行示，教师对自己和学生抱有期望，而且通过态度、表情和行为传递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望为传递给学生，使之受到鼓舞，增加了自信心，最终将期望变为现实。变为现实。罗森塔尔效应罗森塔尔效应告诉我们告诉我们：：对一个人传递积极的期望，就会使他进步...
