《两步计算的问题》说课稿内容说明：本课时所执教的内容是北师版第4 册的第二单元的混合运算，它的目标是让学生在解决问题的过程中，掌握混合运算的计算顺序。而在此课时我根据自己当前对“解决问题”课堂教学模式的理解，进行的一次大胆尝试。以教材为依托，利用教材提供的素材，结合生活实际，为学生创设探究数学问题的情境，鼓励学生根据已有信息提出想要解决的问题，侧重了学生在经历解决问题的过程中，数学思维活动的训练。本课时的目标定位：1、让学生经历从现实情境中收集信息、发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，使学生逐步积累用两步计算解决实际问题的方法与策略，并能有条理地表达思考的过程。2、使学生在解决问题的过程中，培养初步的分析、综合和推理能力3、 感受数学与日常生活的密切联系，进一步增强对数学学习的兴趣与信心，初步形成独立思考和合作探索的意识、习惯。过程设计：一、知识回顾，为新知渗透。1、师：课件出示一步计算的情景图让学生读信息，提问题。环节解读：找准新知学习的生长点俗话说：良好的开端是成功的一半，启迪学生的智慧应建立在了解学生的基础上。实际上对于一步计算的问题学生已经有了相当丰富的知识基础、生活经验和实践积累，这节课一开始就设计了利用学生已有的知识作为学生起点的活动，根据两个信息提出问题，或根据问题找到相关的信息，这样的设计唤起了学生已有的知识基础和生活经验。不仅沟通了所学内容与原有内容的联系，而且在学生尝试表达的过程中，促进了他们对自己理解的反思。要找准新知学习的生长点这需要教师真正地把学生作为学习的主人，需要教师对教学内容及其内容的联系有深刻的把握，所设定的教学起点，要尽量与实际的教学起点吻合。理念支撑建构主义认为：学生知识的获得是以其自身已有的知识和经验为基础主动建构的过程二、质疑：在情境在找信息、发现问题、提出问题。课件出示情境图，1、学生独立观察情境图（留够时间）2、让学生读出信息（注意学生数学语言的表达）3、发现并提出问题，根据学生的汇报教师摘要板出问题。“解决问题”课堂教学是以学生发现问题、提出问题为载体。（质疑）让学生在相对复杂的问题情境中，留出足够的时间去读懂信息图至关重要，他们在读懂信息的过程中是在潜意识的处理、加工信息，进而发现问题、提出问题，这样既能使学生初步体会到实际问题的信息与问题之间的对应关系，初步培养收集、整理信息的能力，为进一步探索解决问题的方法...
