第三章 主要教学行为学习目标：1
正确理解主要教学行为的分类及其基本含义2
了解九种主要教学行为的功能与表现形式3
分析不同教学行为的影响因素4
明确课堂问答的基本过程5
知道如何灵活地选择和运用各种主要教学行为第一节 呈示行为呈示行为是教师以呈现知识与演示技能为主的行为
依据使用手段的不同，主要有语言呈示、文字呈示、声像呈示和动作示范四种方式
一、讲述讲述是教师用口头语言向学生呈现知识、说明和解释知识，并使学生理解的行为
从信息传播方向看，讲述具有单向性，它不要求学生有对应的互动行为
讲述是教师在课堂上运用的最广泛的行为
（一）讲述的功能和表现形式1
功能（1）说明是什么或怎么样，使学生理解某个概念、观念、程序或规则
（2）解释为什么，如分析某种现象产生的原因，告诉学生为什么必须要按某些程序去做，给出制定某些规则的理由
2．表现形式从讲述内容的性质差异看，主要有三种表现形式：诠释性讲述，介绍概念或术语的含义；描述性讲述，说明一个过程、一种结构或一系列步骤；说明原因性讲述，说明为什么做某件事或某件事发生的原因
（二）讲述的维度分析1
讲述的形式维度讲述的形式维度指言语表达的外在形式，包括语音、语流、语速等方面
就发音准确性而言，我国曾有人进行过教师标准发音 (普通话)与方言发音 (地方话)两种情境下，学生对教师人格特征、讲课效率和人际吸引等方面评价的对照研究
结果发现，讲普通话教师各年级组学生评价中的等级均高于讲地方话教师
在中学生大学生的评价中，与男教师相比，讲普通话的女教师获得更高评价，讲地方话女教师获更低评价
这一结果意味着，教师用普通话教学之效果优于用地方话教学之效果，对女教师来说尤其如此
据希勒 (Hiller，J)等人研究，教师语流的流畅性与学生成绩之间显著正相关
另外，还有人研究发现，教师语流中断可造成学生成绩的显著下降
语流的速度是指单位时间内所发出音节的多
