以学为主的教学设计一、设计的原则1、强调以学生为中心 发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈是体现以学生为中心的三个要素。2、强调“情境”对意义建构的重要作用3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用 通过这样的协作学习环境，学习者群体（包括教师和每位学生）的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。4、强调对学习环境（而非教学环境）的设计建构主义认为学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。学习应当被促进和支持而不应受到严格的控制与支配；学习环境则是一个支持和促进学习的场所。5、强调利用各种信息资源来支持“学”（而非支持“教”）利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。6、强调学习过程的最终目的是完成意义建构（而非完成教学目标）在建构主义的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。正确的做法：在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”（或曰“基本内容”）。然后再围绕这个主题进行意义建构。二、以学为主的教学设计的方法与步骤1、教学目标分析在以学为主的教学设计中，进行教学设计的目的是为了确定当前所学知识的“主题”。2、情境创设——创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。分两种情况：一种是学科内容有严谨结构的情况，这时要求创设有丰富资源的学习环境，以便学习者根据自己的兴趣、爱好去主动发现和探索；另一种是学科内容不具有严谨结构的情境的学习环境，激发学习者参与交互式学习的积极性。3、信息资源设计确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。4、自主学习策略的设计5、协作式教学策略的设计6、学习过程与学习效果评价设计评价形式包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面：自主学习能力；协作学习过程中做出的贡献；是否达到意义建构的要求。7、教学结构设计设 计的重点是要在建构主义的学习理论和教学理论的指导下，运用系统观点和动态观点审视以上各个环节的设计，把教...
