初中数学课堂中的有效提问身为学生提出自己的问题就是有效提问，当然有的会提出大多数学生共同的问题，还有人能提出经过自己深思熟虑有难度的问题，只要问到有关当堂课的问题都是好问题老师在课堂上为了把一节课的内容传授给学生，也会提出一些问题，帮助学生理解消化但是有时事与愿违，没有起到应有作用近几年我们学校在推行讲学稿模式，基本思路是学生在讲学稿的提示引导下一步步完成所学内容，课堂上小组展示所以这种模式成功与否的第一前提是：讲学的稿的编制，内容的安排，关键是每个问题的引导是不是恰当[P4CS16IF，Y#]在学习勾股定理的应用时，课本中安排了一个实际问题探究 2 如图 1，一个 3 米长的梯子 AB，斜靠在一竖直的墙AO 上，这时 AO 的距离为 25 米，如果梯子的顶端 A 沿墙下滑 05 米，那么梯子底端 B 也外移 05 米吗？在课本中有一个完整的分析过程：分析 可以看到，BD=OD-OB，求 BD，可以先求 OB，OD在 Rt△AOB 中，OB2=[CD#3]，OB=[CD#3]在 Rt△COD 中，OD2=[CD#3]，OD=[CD#3]，BD=[CD#3]梯子的顶端沿墙下滑 05 米，梯子低端外移[CD#3]这样一个过程是专家们经过深思熟虑后制定出来的，严谨完整，顺着这个思路学生也容易理解但是一位老师在给学生处理这个问题的时候，是这样操作的老师把这个问题设置成几个小问题（1）该图中有直角三角形吗？分别是哪几个？在每个直角三角形中，知道了哪些边的长度？（2）你能求出 OB、OD 的长度吗？根据是什么？（3）要判断梯子底端是否向外移动了 05 米，只要计算线段[CD#3]的长度，就可判断底端是否向外移动了 05 米课本中的分析综合性比较强，理解起来不是特别容易老师在课堂上对这个问题进行了二次备课，把一个问题分解成几个较为容易理解的小问题， 层层推进，逐步引导，帮助学生顺[JP3]利解决问题，达到了预期的效果可以说这就是有效的课堂提问[JP]什么样的提问才算是有效的呢？我个人觉得能让数学学习变得简单、实在、让学生觉得愉快轻松，这样的提问应该是有效的这种有效的课堂提问在一堂课上能出现多少次呢？这和老师的个人修养魅力有关，更直接的取决于老师在课前准备的是否充分有关一堂课中，如果老师的提问能够起到预期的作用，激发学生探索的欲望，能够引起学生的思考，不是一件多么难的事我们可以尝试着从以下几个方面入手：（1）精心备课，精心设计问题，做到循序渐进，不能问太简单的问题，也不能提超出学生能力范围的问题（2）提一些学生...
