初中物理演示实验的改进之我见“没有演示实验的一堂课是不可想象的
”这是德国物理教学界流传着这样一种说法，由此可见，演示实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的
物理教材中已编入了大量的演示实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想；从演示实验的意义和作用来看，教材上某些章节演示实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成演示实验，必要时还需加入一些演示实验
笔者就改进初中演示实验的途径和原则浅论一、二
一、演示实验的改进的途径 1、补充演示实验的数量教材已列出大量实验，但仍有的章、节还没有演示实验或数量还不够
有和没有演示实验，教学的效果有很大区别，根据教学的实际情况，适时加入演示实验很有必要
初二“液化”概念的教学，由于学生在生活中已经积累了一定量的感性素材，小学自然和初一地理学过“大气中的水蒸气会凝结成小水珠”，学生已经形成了液化的前概念，按教材列举一些液化现象，然后分析得出结论：“降低温度，气体液化”
这样的教学也能够建立“液化”的概念，但这种建立过程太粗略，停留在知识的识记上，课堂教学也枯燥
这节课是在学生已有的“液化”前概念的基础上，强化正确的认识，更深地认识“液化”，并要求学生会用“液化”解释生活中的有关物理现象
教学时可插入两个演示实验
先在秋高气爽的十月准备一瓶冰冻矿泉水，用抹布擦干净后展示在学生面前，立即唤醒学生生活中的经历和脑中已有疑问“过一会，瓶外会有水珠出现
”，“瓶外为什么会有水珠出现
”学生很快进入教师设置的物理情景，教师趁机发问“瓶外的水珠从哪里来
”经过教师的讨论、分析、学生确定“水珠不是从瓶内渗出来的”，“水珠从空气中来”
教师进一步追问：“水珠是怎么从空气中变来的
”然后，演示下面实验，同时加热两只盛有冷水的烧杯，并引导复习、分析：“杯中的水有没有发生物态变化
”学生答：“蒸发”，“蒸发成的水蒸气，人眼为什么看不见水
