现代教育思想形考运用学习的知识理论写出一份材料 教与学的关系，是教学理论中的一个基本问题。在教学理论发展的历史上，由于人们对教与学的关系认识不同，以此为基础所建立起的教学理论体系也有很大的差异。可以这样说，对教与学的关系有多少种理解，就会有多少不同的教学理论体系。因此，如何科学地认识教与学的关系问题，就成为整个教学理论体系的逻辑起点。本文试图从对象性活动理论和意义活动理论两个角度对如何建构新型教与学的关系问题作初步探讨。 一、对象性活动中教与学的关系：实践活动的观点 对象性活动中教与学的关系，是指从哲学认识论的实践活动观点（或者说对象性活动理论）出发，把教与学之间看作是一种互为对象或互为主客体的“我－－它”关系，把教学过程视为是一种认识和被认识、改造和被改造的对象性活动。 （一）学生是教学活动的主体。 对象性活动理论认为，现代教学作为一种培养人的社会实践活动，是以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标，试图通过活动来引发学生主体与环境客体之间的相互作用，从而塑造和建构教学活动主体，促进学生主体性的发展。在对象性教学活动中，学习是学生通过自主活动对知识意义的建构过程，是新、旧经验的相互作用。在这个过程中，知识不能简 单 地由教师 直 接 传 授给 学生，它必 须 通过学生的自主活动主动地加 以建构才 能获 得 。因此，学习不是知识由外 到 内 的转 移 和传 递 ，而是学习者通过自主活动，通 过新经验与原有知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的时，主体也作用于客体，主、客体之间是一种双向的互动关系。因此，学生的学习是一种个体通过对象性活动自主建构知识意义的过程。例如皮亚杰就认为，对于个体的学习而言，一切知识起源于认识主体的实践活动，学生的自主活动是他们认识形成和发展的源泉。个体认识的形成与发展主要是一种活动的内化作用即主体对客体的行动，“应当在行动中找到一切认识的来源”。也就是说，在教学活动中，学生是通过对象性活动自主进行知识意义的建构的。 因此，在教学过程中，教师不再是知识的提供者，而是一个“协助者”，要为学生创设良好的学习环境，设置适当的问题情境，制造学习者在认知上的冲突，引导学生通过自主活动去组合、批判和澄清新、旧知识的差异，进而建构起自己新的认知结构。在教与学的关系问题上，对象性活动理论认为，个体的自主活动是学生认识形成和发...
