罗杰斯的人本主义教学理论 卡尔 .罗杰斯是当代美国著名的人本主义心理学家之一，他的教育思想对国外60、70 年代的教育改革运动产生了较为深刻的影响。 与传统教育中教学的主要特征——指导性相反，罗杰斯根据“自我学说” 理论，形成了一种比较激进、用于促成个体“自我实现” 的教学策略——非指导性。《美国教育家百科全书》中的非指导性的定义为：“时常用于咨询、小组治疗和心理治疗的的一种方法，他借鉴于他或她的自我反省活动以及（或者）反应，使个体重组、改组或者改变态度与行为。非指导性技术在性质上是情感的：以个体受她或他的情感约束这个假设为基础;此外，它建立在这样一个假设上：形成自由表达情绪和情感所凭借的表现手段和替代物，形成接受的行为，并且减少内心冲突，通过这种活动，个体会更好 的理解 自己 。她或他将 在器 官 适 应上有 所裨 益 。”教学中的非指导性策略的原 型 ，是罗杰斯在心理治疗实践 中形成的“非指导性技术",后 来 ，他几 乎 原 封 不 动的把 这一技术“嫁 接” 于课 堂 环 境 之中，形成了他的：“非指导性教学” 。 非指导性方法是建立在罗杰斯对人的下 述 信 念 之下 的：人具 有 非常优 异 得 先 天 潜 能 ，教育无 需 也 不 应该 用指导性的方式 向 学生灌 输 什 么 ，这样做 会压 抑 潜 能 的自然 实现，适 得 其 反。教育只 要为学生潜 能 的发展 提 供 一个宽 松 、和睦 的心理环 境 ，使之能 在“内驱 力 ” 的本能 驱 动下 自动的形成，充 分 得 形成。第 二 ，人无 时无 刻不 处 在动态的变化 之中。他说过这样一段话 ：“一个人是一个流 程 ，而 不 是一团 固 定的材 料 ;是不 断变化 着 的潜 能 之星 座 ，而 不 是一组稳 定的特征” 。这样，教育就 不 可 能 按 照 一组预 定的程 序 、利 用外部 的要求 向 学生施 教，不 能 “指导” 学生如 何 想，如 何 做 ，而 必 须 顺 学生内心心理体验 变化 之自然 。 罗杰斯认 为，在教育背 景 下 ，学生的学习 无 外乎 两 种类 型 。一种是认 知 学习 ，它可 以用行为主义的S--R学习 理论（即 刺 激--反应学习 理论）来 解 释 。认 知 学习 受到 “外部 强 制 力 ” 的制 约，重记 忆 ，因 而 没 有 什 么 意义。另 一种是经 验 学习 ，他以学...
