A1 技术支持的学情分析（英语学科） 七 年 级 英 语 学 情 分 析 一 ． 参 差 不 齐 的 小 学 毕 业 英 语 水 平 给 初 中 英 语 的 衔 接 教 学 提出 了 挑 战 根 据 调 查 问 卷 数 据 以 及 与 学 生 口 头 调 查 得 知 小 学 英 语 课程 设 置 存 在 以 下 几 个 严 重 的 问 题 ： 1. 部 分 学 校 对 小 学 开 设 英 语 课 的 认 识 不 清 ，造 成 办 学 的不 规 范 性 , 对 教 学 内 容 与 进 度 、 课 堂 教 学 方 式 与 方 法 等 ， 学 校并 无 明 确 要 求 ， 有 些 老 师 对 学 生 学 习 英 语 所 表 现 的 情 感 态 度 老 师并 不 关 注 ， 以 至 于 有 较 大 比 例 的 学 生 在 小 学 阶 段 就 失 去 了 学 习 英语 的 兴 趣 。 2. 师 资 队 伍 的 不 整 齐 性 制 约 小 学 英 语 课 堂 教 学 效 益 。在 许多 农 村 学 校 没有 专职教 师 ，英 语 课 是由稍懂点英 语 的 其他学 科老师 兼任的 ， 教 师 的 语 音语 调 拙劣， 口 语 能力差 。 几 乎定势的 错误的 发音习 惯和发音方 法 在 中 学 阶 段 难以 纠正。 3. 大 部 分 学 校 开 设 英 语 课 比 较 随意， 没有 把英 语 课 摆在 主要 基础学 科的 位置 ， 没有 教 学 计划和教 学 目标， 部 分 学 校 英 语 课成 了 摆设 课 。 4. 教 学 设 备严 重 缺乏。 这些 问 题 最终反映在 七 年 级 新生 身上就 是情 感 态 度 、 学 习 习 惯和学 习 能力水 平 层次上的 严 重 的 差 异性 ， 本人认 为分 层走班形式 的 衔 接 教 学 是解决这种差 异性 的 最佳途径。 二． 英 语 分 层教 学 使得 不 同层次的 学 生 都得 到发展 对 分 层的 理解就 是承认 学 生 个 体之间具有 差 异性 。 分 层教 学 的 目的 就 是为了 “正视差 异、 利用差 异、 消除差 异、 发展差 异”， 使每一个不同水平层次的群体都得到发展。英语分层衔接就是根据学生小学毕业时具有的英语知识、能力水平和能力倾向把学生科学地分成几组不同水平层次的群体并区别地进行个别化教学，使他们达到潜在的发展...
