1 CBE/DCUMA 教育理念的理解和思考 自2000 年化学纤维专业申报河南省第一批省级高职高专教育专业教学改革试点以来，全体教师认真学习了最新的国内外教育理念和高职高专教改精神。最终采取CBE/DCUMA 教育理念来对化学纤维专业进行较为彻底的教学改革。 一、“职业分析”的产生与衍变 职业资格比较法是职业分析的方法之一。职业分析是众多职教课程模式强调的课程开发基础环节，不但有很多方法，而且其产生和衍变也有悠久的历史。 早在欧洲开始从农业经济向工业经济过渡的17 世纪，捷克教育家夸美纽斯（Johann Amos Comenius）的《大教学论》中就有职业分析的雏形，他强调“顺应自然”，仔细观察生产过程，发现其中的秩序（即技术、机制）。他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一部分，人的发展和教育也要受到这种秩序的支配，指出“教导的一切秩序应当从自然去借来”。瑞士教育家裴斯泰洛齐（Pestalozzi）于19 世纪初，强调了课程开发前的教学分析，他认为人格的形成是以头、心、手的和谐发展为基础，并将其逐级分解。例如，把“头”分解为数、形、语，把“形”又分解为测量术、划线术、书写术。用现代语言对“头、心、手”的理解，则为智力、情操和技术。20 世纪初，美国学者博比特（F.Bobbitt）于 1918 年出版的《课程》，是教育史上第一本课程理论专著，标志课程作为专门领域的诞生，把工业科学管理的原则用于课程领域。他强调为了使课程科学化，必须使目标具体化，“因为科学的时代要求精确性和具体性”。他倡导“活动分析法”，即对人类社会活动的分析，发现社会需要的知识、技能、能力和态度，并以此做为课程的基础。 但真正把职业分析用于职业教育课程开发的应首推美国的艾伦（Charles A.Allen）博士，他在第二次世界大战以前出版的专著《教师、人与工作》中，建立了职业分析运用于课程开发的理论。他使用“工作分析”（Job Analysis）来表述，并将其分四步的分析定义为“一种对工作的科学研究与叙述以显示其内容及围绕工作之因素”。艾伦的工作分析，是对单位技能工作（Unit-Skill Job）即工作之内的操作（Operations）的分析，内涵较窄，适用于短期培训的课程开发。施洛维奇（Robert W.Selvidge）是与艾伦齐名的职业教育专家，他倡导对从业者履行的整个工作进行分析，范围涉及整个行业，即“行业分析”（Trade Analysis），适用于时间较长的职业教育课程开发。 2 二战期间，在实际运作过程中，“工作分析”、“行...
