《小学高段语文预习有效策略》实施方案一、课题研究的现实背景意义一）基于小学高段学生对语文预习的现状思考
自接受学校教育以来，预习确实常被我们老师认为是培养学生学习习惯的方法之一
许多高段语文老师在学期初，就给学生制定了本学期的预习要求，从读课文出发，到字、词的抄写及词义的理解，到给课文分段、段意、主要内容及中心思想的概括，到最后的查找资料和质疑，前后不少于七八个项目
每一篇课文，学生都要做同样程式化的预习作业，这样，很大程度上限制了学生的思维和悟性，以至到后来，就成了应付
我曾对自己班级的一次预习作业进行统计：全班共 54位同学，按照老师要求的项目逐条认真认真完成的只有 30 位左右（存在个别错误也算在内）；10 位左右学生能认真完成一些抄写任务，对概括分析任务乱做；还有 10 位左右学生，对于概括分析题目去抄一些《跟我学》之类的参考书；还有 3、4 位学生只做了抄写类的作业
以上看出，现在对于学生的语文预习作业流于形式、效率十分低下，有必要进行研究，提高它的有效度
二）基于预习对语文学习的重要性的思考
古人云：“凡事预则立，不预则废
”叶圣陶先生也曾说过，要“养成学生阅读书籍的习惯”，就“非教他们预习不可”，“上课以前，学生要切实预习”，“预习一项规定为必须使学生实做的工作”
叶老之所以这样重视和强调预习，正是因为预习可以促使学生“开动脑筋”，提高自学能力
而且，学生预习以后
熟悉课文，上课时老师的“启发”,就不会局限在枝节问题上
对那些贯穿全文的线索，涉及整篇的要旨，可以重点点拨;预习，是上好课的前提，是学生自己动手，动脑去了解课文的一个重要的学习方法，是学生学会读书，培养学生自学能力的必由之路
因此，必须激发学生预习的积极性，使学生由被动到主动，由不自觉到自觉，由要我预习变成我要预习，从而提升预习的有效性
三）基于对新课程改革理念的思考
《新课程标准》提出：学生是语文
