龙泉街道中心小学数学新课程标准(考试提纲)第一部分前言数学是人们对客观世界（定性把握)和(定量刻画)、(逐渐抽象概括）、形成（方法和理论），并进行(广泛应用)的过程。义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生（全面)、（持续）、(和谐）的发展。一、基本理念1．义务教育阶段的数学课程应突出体现A基础性、B普及性和C发展性，使数学教育面向全体学生，实现：A人人学有价值的数学;Ｃ人人都能获得必需的数学;D不同的人在数学上得到不同的发展。2．有效的数学学习活动不能单纯地依赖(模仿)与(记忆），（动手实践)、(自主探索)与（合作交流)是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个A生动活泼的、B主动的C富有个性的过程。３.数学教学活动必须建立在学生的(认知发展水平)和已有的（知识经验）基础之上。学生是数学学习的(主人),教师是数学学习的（组织者）、(引导者)与(合作者)。二、设计思路课程内容的学习,强调学生的(数学活动），发展学生的（数感）、（符号感）、（空间观念）、(统计观念）、以及(应用意识)与(推理能力)。第二部分课程目标一、学段目标,,第一学段（１~3年级）第二学段（4~６年级）知识与技能经历从日常生活中抽象出数的过程,认识（万以内的数）、(小数)、(简单的分数）和(常见的量)；了解(四则运算）的意义，掌握（必要的运算)（包括估算)技能。经历直观认识简单几何体和平面图形的过程，了解简单几何体和经历从现实生活中抽象出数及简单数量关系的过程，认识亿以内的数,了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算(包括估算)技能;探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。经历探索物体与图形的形状、大小、运动和位置关系的过程，了解简单几何体和平面图形的基本特征，能对简单图形进行变换，能初步确定物体的位置，发展测平面图形，感受平移、旋转、对称现象,能初步描述物体的相对位置，获得初步的测量(包括估测)、识图、作图等技能。对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验,掌握一些简单的数据处理技能；初步感受不确定现象。量(包括估测)、识图、作图等技能。经历收集、整理、描述和分析数据的过程，掌握一些数据处理技能;体验事件发生的等可能性、游戏规则的公平性，能计算一些简单事件发生的可能性。数学思考能运用生活经验，对有关的数字信息作出解释，并初步学会用具体的数描述现实世界中的简单现象。能对现实生活中有关的数字信息作出合理的解释,会用数、字母和图表描述并解决现实世界中的简单问题。在探索物体的位置关系、图形的特征、图形的变换以及设计图案的过程中,进一步在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中,发展空间观念。在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比。在解决问题过程中，能进行简单的、有条理的思考。发展空间观念。能根据解决问题的需要,收集有用的信息,进行归纳、类比与猜测,发展初步的合情推理能力。在解决问题过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。解决问题能在教师指导下,从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。能从现实生活中发现并提出简单的数学问题。能探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其他方法。能借助计算器解决问题。在解决问题的活动中,初步学会与他人合作。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。能表达解决问题的过程，并尝试解释所得的结果。具有回顾与分析解决问题过程的意识。情感与态度在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动。在他人的鼓励与帮助下，能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功的体验，有学好数学的信心。了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与对周围环境中与数学有关的某些事物具有好奇心,能够主动参与教师组织的数学活动。在他人的鼓励与引导下，能积极地克服数学活动中遇到的困难,有克服困难和运用知识解决问题的成功体验,对自己得到的结果正确与否有一...
