The Application of Situational Language Teachingin Junior High School English Teaching情景教学法在初中英语教学中的应用I 论文论证：在传统英语教学中，教师只是根据教材要求、教材内容和编排，教师精心的教读和讲解，学生拿着课本记、读和机械训练，慢慢地学生失去了学习英语的兴趣。语言脱离了语言环境就难以恰当的表述意义，难以发挥其表情达意的本质功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”（陈琳， 王蔷， 程晓堂,2008)情景教学法使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接的)，使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。孙书霞.王彦荣(2001)指出在初中英语教学中教师应结合新课标的要求，精心备课，尽可能多地设计出符合教学要求的真实情景，以提高学生的学习兴趣和学习效果，发挥学生的主动性、创造性，从而加强运用语言的能力。目前情景教学中常见的有创设生活情境法，多媒体教学法，简笔画创设情境法， 表演创设情境法，音乐渲染情境法，游戏创设情境法。利用这些方法，不但提高了学生的学习积极性，也提高了学生的学习效率，活跃课堂气氛。II 国内外研究现状：自十七世纪现代英语诞生以来，关于教学方法的探讨、改革和研究就一直如火如荼地进行着，呈现出由 单一向多样综合发展、由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时，也 极大地丰富了英语教学理论。国外一些教育家，如苏格拉底、卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等都曾提倡和实践过情景教学，在他们的教育论著和教学实践中留下对情境教学的思考与经验。古希腊教育苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的情景，他借创设情景启迪学生，激励学生主动求知。美国教育家杜威也十分重视情景教学，他(1938)主张必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。在教学过程中，必须创设情景，依据教学情景确立的目的，制定教学计划；利用情景引起学生的学习动机，实施教学计划和评价教学成果。 在国外研究中， Richard, J.C. 和 Rodgers, T.S.等学者对情景教学法的理论和实践有初步的探索，其后，在众多学者的研究中，以Brumfit(1983) 在 其 著 作The Functional-Notional...
