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教育心理学内容整理第一章绪论教育心理学：是研究教学情境中学生如何学习,教师如何教的规律的科学。教育心理学的对象要注意：①科学＆科学规律,②学校教学情境中的教与学,③知识、技能、德、行为、情感态度,④教育心理学以学生学习过程为核心,研究序列是学与教学习教育心理学的意义:①增加理解：学校教育过程&学生学习过程②是所有教师专业基础③总结教育教学经验开始标志:1９03年,美国桑代克《教育心理学》1913年,美国桑代克把《教育心理学》扩展为《教育心理学大纲》：分为人的本性、学习心理、个别差异和原因三个发展阶段：①初创１９０3年-20世纪20年代②过渡2０世纪3０年代－2０世纪50年代③发展20世纪50年代-80年代第三阶段美、苏代表:①布鲁姆:《教育分类目标》《人类的特征与学习》&“掌握学习”理论②布鲁纳:《教育过程》&认知发现学习理论③加涅:学习分类的权威&《学习的条件》④奥苏贝尔:提出有意义言语学习理论⑤安德森：《教育心理学:教和学的科学》;坚持行为主义观点。现状和趋势20C8０Ｙ以来，现代西方教育心理学发展的特点:①中心问题:学与教的问题②认知心理学的理论深入教学过程③重视课堂教学&因材施教④重视认识、情感和动作技能等的统一＆增加情感、个性等非智力因素研究⑤人本主义心理学影响增加(罗杰斯、马斯洛）马斯洛需要层次理论：由低到高:1、生存的需要;２、安全的需要；3、爱与归属的需要4、尊重的需要;5、自我实现的需要教育心理学的研究方法：①观察法：学校教育过程中，直接观察被试者②调查法：学校教育过程中,间接了解被试者③教育经验总结法：专家和教师从心理学角度有目的整理学校教育过程中的经验，提炼心理学规律④自然实验法(在教室等真实自然的环境)⑤实验室实验法(在实验室)⑥临床个案法:对教育过程中的个案(超常、智能不足、情绪困扰、贫困儿童等）观察，测量与操纵。第二章现代心理学的教育观教育：广义上，只有系统的影响人的心理发展的一切方面狭义上,指学校教育:在课堂情境中,通过上课完成的教育学校教育对学生个体发展的影响：①影响学生的个体的社会化。（社会化指人从生物人转化为社会人）②影响学生个体心理的发展。“学会学习”就是“学会生存”。教学：引诱学习的一种活动系统或工作制度课:（是教学的一个基本单位，)指在一定时间内，教师和学生以及师生的相互作用达到教学目的课的组成：内容输入,师生间的相互作用,经验输出学生群体正式学生群体：根据上级文件正式规定成立的学生组织Eg：班级、学生会、学习小组、团队组织、学生宿舍的寝室等。分类。根据班集体性质分类：团结，散聚，离散的班集体优秀学生班集体的形成阶段：组建阶段，形核阶段，形成阶段，发展阶段教师howto利用班集体的作用提高教学效率：（美国史莫克建议）①加强学生对班级的期望②利用教师期望效应（皮格马利翁效应），发展修正学生行为标准③教师引导，培养学生自我管理能力和教育能力④对学生接纳与爱护，培养学生友爱团结⑤师生间的相互交流，增进学生沟通能力⑥师生班级共同奋斗目标，加强学生团结合作非正式学生群体（规模：2-7人。男生群体5-7人，女生群体2-3人，2人较多。）含义：未正式规定，无须任何人同意，由学生自愿组成的学生群体。教师的角色:③教员(中心角色）④学生模仿的榜样⑤学者与学习者⑥权威人物⑦父母⑧课堂的管理者⑨团队活动领导者⑩公关人员⑪办事员⑫社会心理工作者和临床心理学家教师期望效应(皮格马利翁效应）易影响年龄较小的学生。我国教师的心理特征：①热爱学生,期望学生健康成长②意志坚定,善于支配情感③学习兴趣浓厚，提高自己的愿望强烈④思维灵活，注意客观分析⑤观察敏锐，善于了解学生优秀教师的品质与技能：①教师在课堂上的教学行为②理解学生③与学生的有效交际合格教师的心理品质：（1）教师应具备的能力（2）情感意志和其他方面的心理品质①忠诚教育事业，稳定的专业气质②稳定的情绪，良好的师生和同事关系③有耐心和信心④理解自己课堂师生交往的特点：建立良好师生关系的心理学原则:①正式的交往不要把教师的需要理解为学生的需要，②代际交往不要把教师的焦虑和不良情绪转移给学生,③“一对多”式...