1 估算教学应采取多种教学方法 估 算 ， 是 指 在 计 算 测 量 中 无 法 也 没 必 要 进 行 精 确 和 判 断 时 ，根 据 具 体 条 件 及 有 关 知 识 ，对 事 物 的 数 量 或 算 式 的 结 果 迅 速 做 出大 概 的 推 断 或 估 计 所 采 取 的 计 算 方 法 。估 算 不 仅 应 用 于 数 字 的 运算 、 长 度 的 测 量 ， 还 应 用 于 物 体 的 重 量 、 体 积 、 几 何 形 状 、 市 场预 测 等 方 面 。 它 不 是 近 似 计 算 ， 只 是 对 结 果 大 致 轮 廓 的 估 计 ， 表示 对 人 们 所 要 得 到 的 理 想 结 果 给 出 尽 量 接 近 的 值 或 量 。在 目 前 的小 学 阶 段 ， 估 算 的 形 式 一 般 是 口 算 或 目 测 。 因 此 ， 估 算 又 经 常 与口 算 、 简 算 及 笔 算 相 结 合 。 估 算 一 般 会 在 以 下 情 形 中 使 用 ： 发 生 时 间 来 不 及 ， 如 发 放 救灾 物 资 ； 没 有 合 适 的 计 算 或 测 量 工 具 ， 如 没 有 计 算 器 、 笔 、 纸 、尺 子 等 ； 事 件 发 生 之 前 ， 有 不 确 定 因 素 影 响 精 确 计 算 或 测 量 ， 如估 算 一 次 旅 游 所 需 的 费 用 等 。 面 对 种 种 上 述 情 形 ， 估 算 不 失 为 一剂 “良 方 ”。 因 此 教 师 应 注 重 估 算 教 学 。 一、教师应进行多样化教学 1、 教 师 采 取 引 导 式 方 法 ， 鼓 励 学 生 采 取 多 种 方 式 进 行 估 算 。 估 算 教 学 的 目 的 应 该 是 交 给 学 生 估 算 的 方 法 ，把 学 生 培 养 成为 有 估 算 意 识 的 优 秀 估 算 者 ， 并 使 学 生 会 运 用 估 算 解 决 世 界 问题 ， 而 其 前 提 是 教 师 对 于 估 算 的 方 法 有 全 面 的 了 解 和 掌 握 ， 有 很强 的 估 算 意 识 并 习 惯 于 运 用 估 算 解 决 实 际 问 题 。根 据 查 阅 资 料 了解 ， 在 教 学 中 可 以 采 用 的 估 算 方 法 有 如 下 几 种 ： 2 （ 1）、 凑 整 ...
