六年级上册“有目的地阅读”阅读策 略 单 元 编 排 特 点 及 教 学 建议 阅读策略是指阅读者在阅读中理解文本和监控理解过程的有意识、即时和灵活的一系列阅读行为和能力。统编语文六年级上册第三单元为“有目的地阅读”策略单元，要落实的语文要素为“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。 有目的地阅读，就是根据阅读目的、学习任务或生活需要获得信息进行的阅读，包括获得作者表达的信息，筛选重要的信息，区分重要的和非重要的信息。有目的地阅读即阅读监控，贯穿阅读的整个过程，综合运用了预测、提问、提高阅读速度等阅读策略。阅读前，通过分析文章的特点、阅读的目的，选用恰当的阅读方法；阅读中，通过自我提问，加强自我监控，调整阅读速度，根据理解水平不断调整阅读策略；阅读后，反思阅读理解达到的水平，评价自己是否达到了阅读的要求。 一、从单元编排看教学的整体性 阅读策略单元属于阅读单元，结构体例与阅读单元基本相似，有精读、略读、识字写字、课后思考练习题、习作、语文园地。与普通单元不同的是，本单元不是以双线方式编排，而是完全以“有目的地阅读”这 一阅读策略为主 线进行整体编排，单元内 容 之 间 相互 关 联 ，突 出 训 练目的的递 进性和发 展 性。每 个教学内 容 承 载 着 不同的教学任务，前一篇课文的学习是后一篇课文学习的基础，教学时一般不建议打乱课序进行教学。本单元整体编排如下： 从上表可见，本单元的编排紧紧围绕“有目的地阅读”这一阅读策略，体现出“学策略—用策略—学语言”的渐进发展过程，训练目标体现出不断递进的特点。 本单元三篇课文的编排十分精心，分别指向不同类型文本的阅读。 《竹节人》是回忆性散文，语言生动形象，指向创造性阅读。 《宇宙生命之谜》是科普文，语言准确严谨，指向探究式阅读。 《故宫博物院》是非连续性文本，指向生活式阅读。提供了 4 份语言风格截然不同的阅读材料。 三篇课文的文体不同，阅读方式不同，但共同指向“有目的地阅读”这一策略的学习和运用，体现了单元编排的整体性。 二、从课文的编排看训练的层递性 1.《竹节人》——示范指导“有目的地阅读”。 本课以课前导语的形式，直接解释怎样有目的地阅读：“同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法会有所不同”，并列出了三个不同的阅读任务。课后以学习伙伴交流的形式，提示完成任务的阅读方法或需要关注哪些 内容： 在...
