【竞赛课经验谈】从思想品德优质课看课堂语言的运用课堂教学是一门综合性艺术，要把思想品德课上得生动有趣但又不失重点，对教师在教学中的语言提出了很高的要求，教师语言的运用是个人学识与修养等综合素养的展现。本文结合“2010年嘉兴市思想品德课优质课评比”的实践活动，分析不同的思品课教学模块对课堂语言的要求，并对导语、引语、评语、体态语和结束语等课堂语言进行了展开分析，从教师课堂语言在思品课堂的运用这一角度进行了深刻思考，从而不断改变自身的教学观念，提高教学效果。关键词：思品优质课课堂语言教学效果美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”教师的课堂教学语言正是这样一种能帮助我们激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果的有效工具。2010年10月，本人参加了嘉兴市思想品德课优质课评比活动。本次活动旨在总结交流嘉兴市初中思想品德课堂教学改革的经验和研究成果，深化对思品课的理解，探索研究新课程理念下思品课堂的“教学主题”，对促进嘉兴市初中思想品德课老师的专业成长有一定辐射作用。通过学习观摩，本人获益匪浅，从教师课堂语言在思品课堂这一角度进行了深刻的思考，从而不断改变自己的教学观念，提高教学效果，实现教学目的。一、思品课基本模块对课堂语言的要求初中思想品德课由心理、道德和法律、国情两大基本模块组成，不同模块对课堂语言的要求自然不同。心理、道德模块的思品课注重学生的自我体验和感悟，要求课堂用语充满真情实感和感染力。人的情感总是在一定的情境中产生的，富有激情的语言最容易感染和打动学生。学生上心理、道德思品课的过程是一种体验情感的过程。思品教师在深刻理解相关知识的基础上充分调动自己的激情，努力使教学语言当快则快，当慢则慢，真正做到快慢结合，抑扬顿挫。具体地讲，就是教学欢快、诙谐、幽默的内容要用轻快的语言，即声音要清晰而不用重音；教学庄重、严肃、沉重的内容应当语速较缓、节奏沉稳，即声音要强而有力。这样教学可以调动学生的情绪，触发学生的思维，加深学生的理解，增强学生的记忆，激发学生的情感共鸣，使其自然达到“情动于衷而行于外”的学习境地。来自海宁第一中学的邵波老师上的《多重角色，多重责任》这一课为典型的心理、道德模块的思品课。邵老师根据课文内容的特点，注重情感教育，声情并茂，以情动人，在课堂中加入许多生活中的案例，尤其是将“海宁市实验幼儿园老师”的案例娓娓道来，以情动人，以理服人，以行感人，这种语言美丽唤取了师生间情感的共鸣，吸引了学生的注意力，激发了学生的求知欲和学习热情，提升学生的思想道德认识，对现实生活具有指导作用，课堂语言感染了在座的每一个人，效果极佳。法律、国情模块的思品课则涉及许多法律知识和社会实际，需加强学生对问题的理性分析和思考。北师大附属中学的徐文老师在作《关于思品优质课的几点思考》讲座中提出，规范、准确是教学语言的单一结构要求，法律、国情模块的思品课必须注意语言的规范性和准确性。声情并茂，以情动人的课堂语言在此类思品课中显然是不合适的，也会影响课堂效果。如《生活中的法律保护》这课属于法律课，其教学内容涉及到“公民的权利和义务”与“未成年人的权利和义务”。未成年人属于公民的特殊群体，由于未成年人处在长身体、长知识的重要时期，社会生活经验相对缺乏，辨别是非能力不强，自我保护能力较弱，容易受到不良诱惑，自身的合法权利受到不法侵害时往往还意识不到，所以需要国家法律的特殊保护。该课时先从“公民”享有的权利和义务入手，由普遍到特殊，再涉及“未成年人”权利和义务，两者范围存在差异，需教师在讲解时注意区别，若将“公民”和“未成年人”两个概念混淆会造成学生认识上的误差，影响教学效果。根据教学的三维目标要求，教师应在课堂教学中渗透初中思想品德课改教学理念，有条理地剖析教学重难点，引导学生随着教师的逻辑顺序，进行质疑、解疑的学习过程，而语言如果含糊不清，容易导致学生思维混乱，大大削弱教学的实际效果。因此，教师须注意课堂语言的规范性与准确...
