精品文档---下载后可任意编辑 “地理老师课堂教学角色转变的思考”教学，无非就是教与学。上课无非就是教学活动。教学活动就像是演一部戏剧，课堂就是舞台，这个舞台上有两个角色：老师和学生。老师这个角色的任务是：教----教什么？怎样教？教得怎么样？学生这个角色的任务是：学----学什么？怎样学？学得怎么样？搞好教学无非就是处理好这两个角色的关系，也就是谁是主角，谁是配角。长期以来，地理课堂上“老师讲讲、画画，学生抄抄、背背”的枯燥无味的局面一直存在，“学习对生活有用的地理，学习对终身进展有用的地理”这一理念始终得不到贯彻。老师是课堂教学的主导者和控制者，在大多数课堂上，往往是老师滔滔不绝地讲，学生被动地厌厌地听或记，老师习惯于将学生的思维活动纳入自己预先设计好的教学轨道之中。现在的教学活动存在很大的问题就是角色错位。实际上，角色错位的现象很多：、、、、、、、 张志勇副厅长：首先，课堂应当是一个“思维场”，它应当有利于学生高智慧的形成与进展。即要建构一个“思辨的课堂”，一个思想的课堂。其次，课堂应当是一个“情感场”，它应当有利于学生的情感世界在一种自由、和谐的氛围中不断得以陶冶与美化。即要营造一个“情感的课堂”，一个激情的课堂。最后，课堂应当是一个“生活场”，它应当让学生在活动中体验，在体验中使生命得以不断地成长。即要创设一个“活动化的课堂”，一个生活化的课堂。“思辨的课堂”、“情感的课堂”、“生活化的课堂”正是生命化课堂的体现。 （一）地理教学中思辨活动的缺失 （浙江省杭州市萧山区教育局教研室，韩永平浙江 杭州 311200）我总感到在新课程教学中老师重视了学生的行为活动，却忽视了学生的思辨活动。 思辨活动是超越于行为活动之上的一种精神活动。它主要不是关注学生行为活动的频率有多高，活动的形式怎样，而是关注学生在活动的过程中是否进行了理性的思考，这正是课堂活动与课外活动不同的地方。 说到底，思辨的过程是“悟”的过程。离开了思辨，也就无法体现“悟”。所以体悟离不开老师的启发、诱导，体悟离不开学生对问题进行深层次的思考。而目前不少执教老师所缺少的，就是在课堂教学中怎么去引导学生进行思辨，即教学过程中思辨的缺失。假如认为只要学生参加了活动，“悟”就在其中，这是对“思辨”的误解。精品文档---下载后可任意编辑 思辨的缺失还表现在教学活动的安排上。在实际教学中，我们不难发现，老师重视活动的设计，一...
