教育心理学》知识框架整理■第一部分：知识框架和重点提示（共九章）一、教育心理学概述（第一章）二、理论及其应用：心理发展理论及其应用（第二章）+学习理论及其应用（第三章）+学习动机理论及其应用（第四章）三、具体领域的学习：知识（第五章）、技能（第六章）、学习策略（第七章）、问题解决能力与创造性（第八章）、社会规范与品德（第九章）说明：除第一章外，其余八章均有主观题考点。■第二部分：各章知识框架整理一、教育心理学概述1.教育心理学的学科性质研究范畴：学校教与学情境中的心理现象；⑵研究对象：学校教与学情境中人（主要指师生）的心理活动特征和规律；⑶研究特点：通过考察教育教学情境中主体的心理与行为特征来研究其心理活动机制和规律。教育心理学是研究学校教育教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的心理科学，包括三层含义：⑴明确教育心理学研究对象是学校教育教学情境中的各种心理活动的特征、促进机制和规律；⑵学校教与学情境中施教者（教师）和受教者（学生）都是活动的主体，都是心理与行为的承担者和组织者，教育心理学研究二者不可偏废；⑶教育心理学不但应揭示学校教育教育情境中主体心理活动的特征和规律，而且应该揭示有效促进主体健全发展的心理机制和规律。2.教育心理学的历史发展在逾越节仪式中，犹太人要把祖先如何走出埃及的故事讲给后代，根据后代资质不同，故事版本从繁到简也有差别，这被视为西方最早关于个别差异的教育心理学思想。:多年前的《学记》，提出了“教学相长”、“长善救失”等教学经验，其中的教师心理和教学心理思想已相当丰富了。文化教育的普及；教学要心理学化。桑代克是科学教育心理学的鼻祖，他在 1903 年出版的《教育心理学》标志着教育心理学的诞生，并在此基础上于理学》，标志着传统教育心理学内容体系的确立，该书被誉为教育心理学发展史上的一个里程碑，备受教育心理学家推崇。教育心理学自创立出现第一次“繁荣”之后，由于盲目广泛从其他邻近心理学科中吸取研究成果来扩充、丰富自己的研究内容，导致教育心理学的研究呈现出忽略自身理论构建、体系不一及内容零散、庞杂、分歧等弱点。一是对各派理论内核的选择和研究领域的选择、拓展；二是学科体系的构建。内容开始趋于集中，大多数研究都是围绕有效教与学而组织的。（【注】教学心理学出现）回顾教育心理学百年发展的历史轨迹，越来越多的教育心理学家意识到：教育心理学发展选择...
