义务教育阶段教育教学质量提升之我见盱眙开发区实验学校吴仕海提升义务教育阶段教育教学工程在我县已如火如荼的开展了四年，从每年的质量抽测数据分析来看，各校都采取了相应的措施，抓过程、重实效，抓管理、重创新。把上级文件精神贯彻落实到了实处，可谓是苦思积虑，绞尽脑汁。当然各校也收获了不少宝贵的经验，值得推广，然而在具体实施过程中随之产生的问题却给我们带来了新的困惑。一、管理者的困惑存在困惑：学校领导在具体任务分配过程中，第一会发现骨干教师过少；二是愿意做班主任的教师过少；三是教师基本处于倦怠和发展之间，中青年教师几乎已无人生规划和理想了，只是把教书育人当作一份养家糊口的工作；四是工作布置下去后，在考评和量化上没有更好的方法，使得干好干坏一个样，严重打击了优秀教师的积极性等。本人建议：教育主管部门应加强师德教育和为师生共同发展提供服务和保障。应对策略：学校给老师们安排一个班级不能只顾向老师要学生成绩，还应给予教师的发展空间和希望；不愿意做班主任的就加大班主任津贴，每个月可加番一倍，最好还不占用绩效；教师工作疲倦或倦怠，也只是因为看不到希望，学校或主管部门可利用学习、培训等方式让教师向学习型、研究型、专家型转变；至于干好干坏千万不能一样，学校管理人员应注重教学过程、注重细节管理、制度到位、措施到位、矫正到位，努力做到一天不放松、一周不放松、一个月不放松、一年不放松；建立健全一个公平合理、赏罚分明的激励机制，使校园成为一个可以实现正义与公正的地方。这样才可以充分调动教师的工作热情和工作积极性。另外加强师德教育虽然老生常谈，但很有必要。要让老师认识到教师这个职业虽然很辛苦，但是它所带来的快乐和满足也是其他职业享受不了的。那些一边吃着教育的饭，一边恨着教育；一边上着课，一边运动着调离改行的教师显然是不负责的老师。教育这一行制度很多，但细想哪一行哪一业不是这样呢。某学者说把这些制度背在身上是包袱，把它放在脚下不就是垫脚石吗。就是让你做管理者，难道你就不考虑这些规章制度了吗？显然很不现实。加强教师的师德教育，也是作为管理者和被管理者拉近距离的一种手段。二、教师们的困惑存在困惑：不少教师感觉现在的学生一届不如一届，两级分化比较严重，就是尖子生都感觉并非真正的优秀，他们缺乏严谨、细致、规范，没有形成良好的学习习惯和学习的品质，那些留守儿童，就是由爷爷奶奶带着的或寄宿在亲戚家的，总体上来说...
