学困生个案分析 案例一冯锦元 锦元在课堂上常会走神，而且作业有些马虎，偶尔会不做作业。课后预复习工作也不认真，从考试、测验的情况看，该学生知识的掌握情况较糟糕。理解能力、语言表达能力较差，我发现他虽然成绩差，但是不属于智力的问题，其实他在平时表现得还是比较活跃的，而在面对学习时他总是消极逃避，对自己也没有自信，厌学情绪表现得非常明显。 原因分析： 1、父母都是做生意的，平时特别忙，很少接送孩子。更没时间辅导和监督孩子的学习。显然，其父的教育方式是典型的放任型，小学生的自觉性和学习主动性较差，而该生是缺乏自律的，且懒惰、散漫，在这种情况下，他在家里是很少进行学习活动的。 2、拼音 学得不扎 实，所 以 看拼音 写 词 语完 成的不太 好 ； 课外 书阅 读 得少，所 以 知识面较窄 ，阅 读 理解能力较差，再 加 上平日 积 累 得少也就 导致 习作能力差。3、学习差，他缺乏自信、低 估 自己，认为自己能力不足 ，很难 成功 。而且随 着 年 级 升 高 ，知识难 度 加 大 ，学习上更是困难 ，造 成恶 性循 环 。 根 据 以 上的观 察 和了 解，这个学生的学习困难 是没有强 大 的外 在学习动力和内 在学习动力。在学习生活中 ，父亲 一直 没有时间关 注 他。他自己也没有赶上去的决心和勇气。老师的鼓励也曾让他获得快乐，但很快成为过眼烟云，最终没有转化为内在的驱动力。但我在教学中也发现他非常诚实，从来不说谎。有要求上进的美好愿望，劳动积极，天真活泼。 辅导过程： 首先，增强他的自信心。记得一位心理学家说过：“人生最深切的需求就是渴望别人的欣赏。”差生不是定了型的砖，学生再差也有其“闪光点”。所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点及时的表扬、赞美和赏识。从而激发他们的自信心，发掘他们积极的潜力。学困生是因为缺少爱，缺少能理解他的老师和同学，所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。针对张子龙同学，早先因为没有真正的了解他，所以对他的屡屡教育都无济于事 。我开 展 "一帮一"手 拉 手 活动，利 用 他同学冯 淑 怡 的优 势 ，随 时给 他以帮 助 。我则时时给 他以鼓励，在同学们面 前 经 常表扬她 ，给 他树 立 自信，鼓励他再接 再厉 。 其次 ，也是非常重 要的一点，在上课 时，让他体 会 到 我对他的期望和关 心。上课 的时侯 ，我鼓励学生自己站...
