1 实施学生综合素质评价 促进学生全面健康发展 万荣县城镇中学 新一轮的基础教育课程改革把课程评价观的转变作为重要的枢纽。《纲要》指出：要“建立促进学生素质全面发展的评价体系。”随着新课程改革在全国范围深入开展，课程评价越来越显示出其在课程改革中的重要性。 传统的教学评价是一种过于片面的评价方式，已不利于培养学生科学素养的有效形成，新的多元化的教育评价体系实现了评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价内容的全面化、评价时机的全程化，以此来促进学生的个性化发展、全面发展与可持续性发展，从而促进新课程改革顺利实施与推进。 “学生综合素质评价”体系是符合时代要求，科学规范的多元评价机制，它涵盖六个维度十五项指标。这项机制将有利于转变教师的教育观念，调动学生主动发展的积极性，促进学生综合素质的提高和个性特长的发展，为学生的终身发展奠定良好的基础。 一、我们的探索：构建两个体系，做好一个对接，抓住一个核心。 （一）构建综合素质评价组织体系。 首先建立学生评价信息档案：学生基本信息表、学生成长档案袋、《综合素质评价手册》、《课堂表现手册》和若干的表现记录等。建立四个层次的评价组织机构：一是学校评价委员会。对年级评定小组送交的评价结果进行审核，并及时对投诉问题给出答复。二是年级评价工作小组，负责审核本年级评价结果。三是班级审查小组，负责本班 2 评价结果的公示。四是班级评价委员会，这是评价的核心单元，负责每位学生学业成绩和每天表现情况的记载、收集和统计。 （二）构建学生综合素质多元评价体系。 所谓学生综合素质评价不仅局限于学生自身素质的综合评价，也还需要与学生在校期间关系密切的同学，任课老师，班主任等进行多元化，全方位的评价。学生自评：每个学生写出100—150 字的本月情况的基本描述，在学习小组内宣讲，然后在自评栏内打出等级；同学互评：我们建立的是4 人小组，组内的其他 3 名同学完成对该同学的评价，如果组内有 2 名同学在同一维度上给出的评价都是A 等，那么该生互评这个维度即是A 等（采用就高不就低的原则）；教师评价：班主任以及本班的科任教师根据学生日常表现和“成长档案袋”中的材料，参考学生自我评价结果、互评结果、家长和其他相关人员提供的信息进行综合评价（采用就高不就低的原则）；分项总评：根据前三项评价等级的结果，得出5 项总评结果，又根据 5 项总评结果得出每个维度的总评结果。 （三）...
