小学科学课程资源的开发与利用研究摘要：小学科学课程资源的开发与利用是目前我国小学科学课程改革特别关注的热点问题之一。本课题从小学科学课程资源开发模式、小学科学教师资源的培育、小学科学教材资源的开发与利用、小学科学实验室资源的建设、小学科学课堂生成资源的有效利用和小学科学校园文化资源的营造等方面在理论与实践上对此问题进行了较深入的研究，初步建立起了符合新课标、适应新教材、切合学生特点和时代特点的小学科学课程支持系统，促进了小学科学新课程的顺利实施和稳步推进。关键词：小学科学；课程资源；开发；利用、对于课程资源的认识，美国课程理论专家泰勒（RalphW.Tyler）提出了课程计划的三种来源，即对学习者本身的研究、对校外当代生活的研究、学科专家的建议。美国知名课程史学家坦纳夫妇（DanielTanner&LaurelN.Tanner）从社会、知识世界与学习者的本质对课程来源进行了探讨。因此，在美国，课程是直接面向自然和社会生活的。在我国，对课程资源的研究是随着新一轮课程改革的推进而展开的，目前已成为课程理论界研究的一个新领域。有人把课程资源分为素材性资源和条件性资源两种。有人对课程资源系统进行了分析，将课程资源分为思想资源、知识资源、人力资源、物力资源等几个子系统。还有人对课程资源按照不同标准作了分类，根据来源分为校内课程资源、校外课程资源、网络课程资源；根据性质分为自然课程资源和社会课程资源；根据物理特性和呈现方式分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源；根据存在方式分为显形课程资源和隐形课程资源。这些分类，说明了人们对课程资源认识的深度和广度，也说明课程资源的丰富多样性，但怎样针对具体的课程充分有效地开发与利用课程资源，人们研究还很欠缺。“十五”规划期间，我进行了“小学科学新课程实施研究”课题的研究，发现小学科学课程资源的短缺是制约小学科学新课程有效实施的瓶颈。怎样有效地开发与利用小学科学课程资源来推进小学科学课程改革呢？于是，在“十一五”规划开始后，我就申报了“小学科学课程资源的开发与利用研究”课题并获得教育科学规划办立项，我利用我院是培养小学教育师资为主的高等师范院校的优势，在省内建立了20余所研究基地，协同各方面的力量在小学科学课程资源的开发与利用这一领域进行了一定的理论研究和实践探索,公开出版专著(教材)2本、开发小学科学校本教材2套、发表学术论文和教学案例28篇，结题鉴定为优秀，现就其中的一些主要学术成果阐述如下。一、小学科学课程资源的概念及开发原则对“小学科学课程资源”概念的准确把握是开发和利用小学科学课程资源的前提，而《科学（3～6年级）课程标准》就课程资源仅仅作了一个笼统的表述，为此，我们对“小学科学课程资源”的内涵与外延作了明晰的界定：小学科学课程资源是小学科学课程设计、编制、实施和评价等整个发展过程中可资利用的一切人力、物力及自然资源收稿日期：基金项目：湖南省教育科学“十一五”规划课题“小学科学课程资源的开发与利用研究”（XJK06BJJ005）；科普基地建设与科学教育专业建设结合，促进小学生科学素养提高的机制与途径研究（湘财教指【2010】142）作者简介：蔡海军（1968-），男，湖南益阳人，湖南第一师范学院副教授，湖南师范大学教育科学学院访问学者，硕士，主要从事小学科学教育研究。的总和；它包括科学教师、科学教材、科学实验室以及其他广泛存在于学校、家庭、社区和大自然中所有利于实现科学课程目标，促进科学教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源；它既是知识、信息和经验的载体，又是小学科学课程实施的媒介；小学科学课程资源具有广阔性、探究性、亲和性、综合性和开放性等五大特征。小学科学课程资源的开发应遵循现实性原则（指小学科学课程资源的开发要面对科学教学现实和学生生活现实）、经济性原则（指课程资源的开发要尽可能用较经济的投入，获取较理想的效果，具体包括开支的经济性、时间的经济性和空间的经济性）、开放性原则（指小学科学课程资源开发过程中对类型、空间、途径和内容的宽容和多样化）、个性化原则（指小学科学课程资源的开发不应强求一律，...
