阿斯伯格综合症学生的教育在同学眼中，有一类孩子古怪而又特别，他们显得很天真，并明显缺乏常识。刻板和难于应付变化使其容易应激，情绪上十分脆弱。这些孩子社交技巧极差，往往不能察言观色，对他人的情绪、思考无法设身处地适切的响应，缺乏与他人分享经验或信息的欲望或能力。他们往往觉得世界很复杂，人与人之间的相处很困难，常常孤孤单单一个人。尤其在没有结构的环境中，例如下课时间在操场上，他们会不知所措，在群体中总是显得特立独行。往往在日常生活中显现顽固、坚持、不太有弹性的习惯，对他们最轻松的可能是一成不变的作息：走同样的路、吃同样的东西、上同一个班、跟同一个老师，一旦有所变化，常常让他们备感压力，甚至惊惶逃避。可预见岁月成长带来的变化无疑会引起一次又一次情绪行为上的危机。其笨拙的社交技巧常常使他们成为替罪羔羊。举止的笨拙、对一些难于理解主题的沉迷，使其更形古怪。这类儿童属于阿斯伯格综合症。第一次听到这个医学上的专用名词，是从一本医学杂志上看到的具有阿斯伯格综合症的儿童，难于理解人际关系，难于理解社会习俗中所包含的规则。与此同时，具有阿斯伯格综合症的儿童（大多数是男孩）智力正常或者智力超常，并具有很强的机械记忆能力。他们能专心致志地投身所感兴趣的事情，这使得他们在日后的生活中能取得很好的成就。一、坚持同一性极小的变化也会使具有 AS 综合症的儿童受不了。他们对环境中的应激物高度敏感，有时会有仪式化行为。他们在无法预料会发生什么时，就会很焦虑，并有强迫性的担忧。应激、疲劳、和感觉超负荷很容易使他们失去平衡。提出的建议：1、提供一个可预期的、安全的环境。2、使过渡最小化。3、提供一个前后一致的日常的例行程序。为了能够集中于手边的任务，具有 AS 综合症的儿童必须得理解每天的常规，理解所期望的事。4、避免意外的事：在进行特定的活动之前、在改变日程之前、或者在对日常例行程序进行任何变化之前，必须为儿童作充分的准备不管这一变化小到什么程度。5、事先使孩子暴露于新的活动、新的教师、班级、学校、营地，以此来减轻孩子对未知之物的恐惧，并在其得知这一变化之后，尽可能防止其过分担忧二、社会互动受损具有 AS 的儿童不能理解社会互动中的复杂的线索，他们是天真的、极端自我中心，也可能不喜欢身体接触；他们向他人说话，而不是同他人说话；他们不能理解笑话、讽刺或隐喻；他们的声调做作、单调；注视和躯体语言的运用不恰当；感觉...
