精品文档---下载后可任意编辑—了质的变化—用讨论的视角梳理课堂了质的变化 amp;nbsp 用讨论的视角梳理课堂 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 实施校本教研以来，“关注课堂”、“聚焦课堂”、“讨论课堂”等口号声一浪高过一浪，公开课、观摩课、示范课等一堂接着一堂，听课、说课、评课的教研活动一个连着一个，课堂既是一种讨论的趋势，也是提高教学质量的核心所在，以至于有的专家提出了“课改最终发生在课堂上”的观点然而，为什么要走进课堂、在课堂里做些什么、走出课堂后还要做些什么等一系列问题并没有引起老师们足够的重视。实施“行为跟进”的教学讨论战略——梳理课堂，就是针对保守教研中“无准备，无主题，无反思”的三种现象提出来的。经过一年多的实践，老师们不再讲究活动形式的翻新，而对于课堂中的观察目标、教学细节、探究反思等却做得十分认真，使梳理课堂成为校本教研的必要环节之一，有效促进了老师的专业进展。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 课前梳理目精品文档---下载后可任意编辑标 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 保守的“听课、说课、评课”教研模式都是在教研员或学校教研组长的主持下进行的，“听课者”总以旁观者的身份进入课堂既没有与同学发生直接的关系，也没有授课老师那样的紧张不安。一般来说，假如没有对授课者作出评价的任务，大多数听课老师是不会在课前设定观察目标的，最多是把授课者的板书抄一遍。实施“梳课”战略后，要求每位听课者从不同的角度去发现问题，这就迫使老师在听课前要预设一些“有效教学”的法律法律规范，然后才有可能在课堂观察中感觉到授课者在教学活动中“好”与“不好”的地方。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 比方，在2024 年绍兴市初中《科学》（浙教版）优质课竞赛中，参加竞赛的 14 节课中有 6 节是“大气压强”，如何让同一课题发挥出最大的效益？在听课前，我们提出了课堂观察目标的参考问题：如何引入课题？如何提问同学？如何设计实验？如何体现同学的主体地位？如何巩固练习？等等。观察目标明确后，听课者带着问题提前走进课堂，一改原来那种“旁观者”的身份。 amp;nbsp精品文档---下载后可任意编辑 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 有位老师把课堂观察的重点锁定在课题的引入上，他记下 6 ...
