精品文档---下载后可任意编辑“方向”优质课教学设计与分析1
结合具体情景，认识东南、东北、西南、西北四个方向，并能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向
能用方向词语描述物体之间的位置关系，培育学生的空间观念
培育学生的合作沟通意识，体会数学在生活中的作用
【教具准备】 “东、南、西、北、东南、西南、西北、东北”八个方向牌，八条彩线，指南针模型
【教学过程】 一、动态体现旧知，建立方向之间的位置关系 （一）回忆旧知 师：同学们，你能指出我们教室的“东、南、西、北”这四个方向吗
（学生指的同时老师拉动彩线并固定在墙上，形成一个方向板，学生贴上相应的方向牌
） （说明：上课前在教室的上方确定好中心点，并在中心点固定一个盒子，盒内有八条彩线，为上课学生操作做好准备
） 师：同学们看一看，在我们教室的“东、南、西、北”方向都有什么
（学生沟通） ［小学生对于抽象的空间观念概念理解起来很困难，老师将生活中的大场景搬到教室来，给学生提供了一个良好的学习背景
新颖、独特的设计，学生参加其中，活动其中，这为抽象空间观念的建立搭建了直观生动的桥梁
］ （二）引出新知 我们在刚才讨论电视的方向时出现了分歧，电视到底在我们教室的什么方向呢
今日我们一起来认一认，辨别其他的方向
（板书课题：方向） 除了东、南、西、北这四个方向外，你还知道哪些方向
你是怎么知道的
精品文档---下载后可任意编辑 学生可能会回答：①听别人说的；②书上看的；③在指南针上见过
［从学生的认知冲突上引入新知，使学生感兴趣，使解决问题的过程变成探究、学习、求知的过程
］ （三）介绍指南针 师：对，指南针上有（出示指南针模型）
指南针是我国的四大发明之一，作为一个中国人我们应该为此自豪
有关指南针你了解多少
（先以小组为单位沟通，再找学生介绍
） （四）探讨新知 刚才我们认识了指南针上的八个方向，教室里的八
