精品文档---下载后可任意编辑《智取生辰纲》教学反思之改进方向 针对第一个双方“辩论”智慧的环节，将全班学生分为杨志、吴用两个团队，结合课文内容梳理双方分别为“生辰纲”做了哪些准备。课堂上，双方“智”的比拼并没有老师们预设中的“火药味”，学生代表的吴用团队和杨志团队陈述时有中断，且出现不少双方各自陈述对不上话的情况。这里除了需要老师提前细化问题要求：如点明杨志为了保护生辰纲做了哪些精心准备，吴用针对杨志的防范又有针对性想出哪些计策？当然还需要老师能“预设”学生比拼过程中可能出现的自说自话情况，提前给学生提供“比拼”线索，梳理一些比拼点：如路线、时间的选择，武器、粮食的准备、突发状况的预设和应对方案等。 二、长文短教有效收放 在分析杨志的性格弱点时，要求学生结合文中杨志的语言、动作描写来具体分析。学生读过课文后对杨志打骂士兵印象深刻，但要从文中具体找出来却很琐碎；而且稍一追问杨志对自己团队中的虞候、老都管的态度时，因为文章比较长，学生一时都找不出来；再问杨志团队中众人对杨志的态度的句子，学生又是一番费劲寻找。这就导致原本预设简单高效的环节变得拖沓，这时假如选取重精品文档---下载后可任意编辑点的段落，让所有学生的关注点集中到一两个段落，活动就能快速高效的完成。课堂上除了让学生有自己的思考表达，从长篇文章中放开的讨论中适当收回到一两个段落、聚焦具体的句、词的赏析，同样能收获语文学习的美妙体验。 三、阅读需要有效指导 整节课会给人节奏慢的感觉，一个重要的原因是学生对文本不熟，而我明明做了许多准备让学生去看书，明明还让学生关注描写杨志的言行的语句并画出来了，为什么学生还是对文本比较陌生呢？主要是师生之间对于“任务”的理解，老师以为：我让你看，你就仔细仔细看了并且记住了一切老师想让你记住的；而学生是：我看了具体还要看什么，或者要细看什么，我也不知道。所以尽管我留了阅读课还有早读时间让学生看课文，学生只是又看了一遍自己已经知道的故事，即使布置画出杨志言行的句子，学生也只是琐碎的画出了，并不知道要关注什么。假如在布置学生阅读时，把问题再明确一点，再具体些让学生关注到杨志对待自己团队的人分别是什么态度？或者关注杨志团队内部有哪些矛盾？学生的关注点就会更具体阅读也就有了抓手，不至于让学生在阅读多遍后也还是只精品文档---下载后可任意编辑有个大致印象落实不到具体段落分析。 四、用准确的表述引...
