小 学 语 文 课 堂 提 问 存 在 的 问 题 与对策 在 小 学 语 文 课 堂 上 ， 学 生 的 学 习 活 动 很 多 时 候 是 由 教 师 导 引 的 ， 教 师 的 课 堂提 问 ， 直 接 指 向 了 学 生 的 课 堂 学 习 。 以 问 题 为 抓 手 ， 深 入 研 究 课 堂 提 问 与 导 答 ，有 效 指 导 学 生 课 堂 学 习 ， 从 而 达 到 有 效 教 学 、 全 面 提 高 课 堂 教 学 质 量 的 目 的 。 一 、 课 堂 提 问 存 在 的 问 题 （ 一 ） 教 师 提 问 多 ， 学 生 提 问 少 课 堂 上 ， 教 师 一 般 采 用 问 题 来 组 织 教 学 ， 而 问 题 是 教 师 事 先 钻 研 教 材 、 了 解学 生 、 整 合 资 源 的 基 础 上 提 出 的 。 这 样 的 提 问 容 易 造 成 问 题 牵 着 学 生 走 ， 束 缚 了学 生 的 思 维 。 而 学 生 在 学 习 过 程 中 提 出 的 问 题 ， 很 少 得 到 教 师 真 正 关 注 和 重 视 ，没 有 真 正 从 学 生 的 问 题 入 手 进 行 以 学 定 教 ， 顺 学 而 导 。 （ 二 ） 教 师 提 问 多 ， 导 答 少 以 问 题 来 组 织 教 学 是 很 多 教 师 喜 欢 采 用 的 教 学 方 式 。 如 有 位 教 师 上 《 生 命 生命 》 （ 人 教 版 四 年 级 上 册 ） 一 文 ， 课 堂 上 大 大 小 小 一 共 提 出 了 45 个 问 题 ， 而 很多 问 题 只 是 教 师 提 出 问 题 ， 没 有 引 导 学 生 回答 ， 特别是 一 些重 点问 题 ， 教 师 只 是提 出 来 ， 而 如 何回答 教 师 引 导 很 少 ， 学 生 也很 迷惑。 （ 三） 教 师 提 问 随意性大 ， 针对性少 一 些教 师 没 有 根据教 材 和 学 生 实际提 问 。 课 堂 上 ， 教 师 提 问 随意性大 ， 看到什么就问 什么， 想到 什么就问 什么， 有 些问 题 偏离课 文 内容 ， 有 些问 题 层次不分，难度较大 ， 学 生 无法回答 。 如 教 学 《 一 夜的 工作》 （ 人 教 版 六年 级 下册 ） 一 课 时 ，教 师 板书课 题 后提...
