小学阅读交流课教学基本策略杨翠娟《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要拓展课外阅读。而我们的课外阅读交流课是教师引导学生交流阅读收获，分享阅读体验，培养阅读兴趣的重要途径，也是学习阅读方法的重要课型。阅读交流课的教学，要为学生搭建阅读交流的平台，使学生乐于表达自己的阅读感受，同时，通过交流与分享，积累阅读方法，加深阅读体验，提升学生的阅读兴趣和阅读能力，促进阅读活动的有效开展。一、阅读交流课的交流的内容:课外阅读交流的内容一般来说可以是一段时间内自主阅读后的交流，也可以针对一本书（一篇文章）的交流，还可以围绕一类书（一类文章）开展主题式阅读、对比式阅读，通常我们从这三个方面开展：走近作家交流课：推荐学生阅读某一作家的系列作品后，对这位作家的题材选择、语言风格、谋篇布局等方面有侧重地了解与评析，使学生对这位作家的创作特色有比较完整的一定深度的了解。专题研讨交流课:就同类话题选择几本书（几篇文章）师生共同阅读，之后就这一共同的话题进行交流。对比阅读交流课:在对比阅读中领悟主题思想（如对比阅读郁达夫和老舍同是写秋，因为作者心境、经历的不同，所以郁达夫笔下的景物描写暗含愁苦、忧伤、寂寥，而老舍的作品却喜悦、清新、洒脱）二、阅读交流课教学的基本程序:1、自主阅读，明确要求学习目标：明确阅读的内容及要求，师生共同完成阅读。操作要领：课前，由教师推荐或学生自主确定阅读内容，教师引导学生制定阅读计划、明确阅读要求，指导阅读方法。通过制读书卡、做批注、写读后感等方式记录读书收获，也可质疑问难，提高阅读质量。阅读内容的要求:从单一走向广泛。教师习惯于推荐儿童文学类的书籍，但势必会影响学生日后的阅读倾向，学生的思辩能力，多角度审美能力、观察能力、想象能力等得不到全面发展。因此要博览群书。从指定包办走向自选引领。教师推荐虽然能更快地传递一些新书、好书的信息，但不能出现全权包办代替的现象。应在了解大多数学生的阅读书籍，尊重大多数学生阅读兴趣的基础上，适当引领，通过阅读交流课，让学生学会正确的阅读方法，学会选择性地阅读与吸纳，从而培养他们特有的读书风格。2、全员互动，分享收获学习目标：分享阅读收获，加深阅读体验，实现对阅读内容的深入思考。操作要领：教师要根据阅读内容...
