心理辅导课评价标准 钟志农 一、 辅导理念基本正确： 理念不仅是一个设计的问题，更是一个操作的问题。辅导理念是班级团体辅导的灵魂，一个教师的辅导理念是否正确，是显现 于整个辅导过程之中的。尤其是当学生在辅导现场提出各种具体问题、发表各种不同见解之时，更是对教师是否准确把握辅导主题及其核心理念的一种严重挑战。因此，把辅导理念仅仅归入“辅导设计”的范畴，是不恰当的。在实施班级团体辅导评价时，应该将“辅导理念把握基本正确”作为首要的和独立的评量标准。具体包括: 1.要看教师在辅导理念上对核心概念的界定和把握是否准确。 如果对辅导理念的核心概念都理解错了，那么整个辅导理念的表述和实施就迷失了方向。 例如:情绪和情感，气质和性格，快乐和幽默，烦恼和焦虑，失败和挫折，爱慕和早恋，我的未来和我的理想等等，都是既有联系又有区别的概念，如果不认真辨析，就可能 混 为一谈 了。 某 初 中一位 心理辅导教师开 了一节 题为《 学会 沟 通 》 的心理辅导课，教师的导语 :“这 个世 界如果没 有沟 通 会 怎 么样 ? ”然 后 出示 五 种情境 : ① 如果有人 抄 你 作业 ，你 怎 么办 ? ② 同学跟 你 借 去 10 元 钱 ，过了一个月 没 还 ，你 怎 么办 ? ③ 在车 上你 踩 了别人 一脚 ，你 怎 么办 ? ④ 同桌 考 试 不及格，你 会 怎 么办 ? ⑤街上看到残疾人，你会怎么办? 在实施评价时就要考虑:这五种情况是否都属于“学会沟通”?沟通，是在某些情况下，比如说有认识上的分歧或误解，有工作上或人际关系上的明显而持续的矛盾，有情感上的隔阂和距离等等，于是通过语言的或非语言的方式，使对方了解自己的想法，达到共识或求同存异，以消除误解。用这样一个理念去分析，情景①属于“学会拒绝”;情境③是短暂的冲突矛盾，属于化解冲突的技巧;情境④是属于学会鼓励和帮助;情境⑤是属于关爱他人特别是残疾人;只有情境②属于持续时间较长的误会，需要通过沟通来传递信息、给以暗示或消除误解。这个例子说明辅导理念的把握直接涉及辅导活动的操作方向。 2.要看在实施过程中对辅导主题的理解有无片面性和绝对化。 辅导主题要强调其针对性，要符合学生的年龄特征和实际需要。任何辅导主题其实都是一种价值导向，但这种导向要讲究“度”，不能将一种本来是合理的主张推向极端。 例如，某初中一位辅导教师开了一节关于从众心理的辅导课，主题...
