精品文档---下载后可任意编辑从教学策略的角度反思课堂教学面对课堂教学困难时的方法的多与少经验范畴
教学策略是谋略性的思考，是对复杂形态理解后的决策，因而是全局性的，综合起来也是结构性的
对教学有效措施与方法的归纳梳理分类，并形成系列化的结构都是在讨论教学策略我们试图从教材、学生、老师三方面将教学策略简化为六条，以便在备课、听课、评课中对种种教学现象进行分辨，目的是为了将优秀老师积累的所谓知识记录下来，揭示显化，以使更多的老师增长驾驭课堂教学的本领
策略 A：明确知识目标的策略；策略 B：选择知识加工方式的策略；策略 C：引起学生注意的策略；策略 D：鼓舞学生积极参加的策略；策略 E：教学因素优化组合的策略；策略 F：教学机智灵活应用的策略；备课时应注意到对于课堂上各个阶段常出现的教学策略准备与思考
1、 在知识〔问题〕的引入阶段常出现策略 A 与策略 C因为在这个阶段大家都注意到创设情境，这不仅能引起学生的注意〔包括激发兴趣、引发思考等〕，而且能促进学生对知识与技能方面的教学目标产生初步认识
例如：分解因式一节引①：992-1 能否被 100 整除
法一：992-1=〔100-1〕2-1=100 2-2×100+1-1 =1002-2×100=100×〔100-2〕法二：992-1=〔99-1〕〔99+1〕=100×98引②：993-99 能否被 100 整除993-99=99〔992-1〕=99×100×98=2 3×52×72〔分解因式结果要求：①因式积的形式②分解彻底〕引③：a3-a 化为因式积的形式再如：探究直线平行的条件 1、2 节引入：钉木条〔图 1〕、工件制作〔图 2〕等精品文档---下载后可任意编辑说明：设计问题的目的性、连贯性、启发性2、 在知识〔问题〕的发生阶段常出现策略 B 与策略 D知识的理想显现必须是有序累积、适度展开，优秀老师始终把能有力推动学
