例谈新课程的教学误区及对策

精品文档---下载后可任意编辑例谈新课程的教学误区及对策_ －－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－ 随着课程改革的不断推动，宽阔数学老师紧紧围绕数学课程标准的理念和要求，边学边教，边教边思，不断改进课堂教学。但其间也暴露了部分老师在课堂教学中存在一些不容忽视的问题，那就是对新课程缺乏全面而深化的理解，重形式轻实质，用绝对化的、非此即彼的思维方式看待新课改，难免步入某些教学误区。 误区 1：贴近生活——牵强附会 时下，许多老师都能遵循数学课程标准提出的新理念和教学要求，紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动、有趣的情境，引导学生通过观察、操作、归纳、类比、探究等活动，掌握基础知识和基本技能，学会从数学角度去观察、思考解决问题。然而，有些老师在引入新课时，不顾学生学习的数学知识和学生熟悉的生活背景之间的矛盾，不管时机是否适宜，费尽心思寻找学生生活中的原型，以图贴近学生生活设计“形”似“新课程”的课堂教学，从而步入误区。 如一位老师教学“角的认识”时，先启发谈话：同学们，今日学习的内容跟你们生活中的事物有密切的联系。接着，出示了叉开指针的钟面、张开的剪刀和展开的折扇等实物投影图，并提问：谁能发现这些东西上哪一部分是相同的？它叫什么？请你指出来。 生 1：我发现都是尖尖的。 生 2：我发现这些东西都张着口。 看得出，这时老师暗暗兴奋。追问：哪部分张着口呢？ 生 3：我看出来了，这部分张着口。（学生用手边比划边说。） 生 4：我发现它们张开的口是一个角。 这时老师赶紧在黑板上写了一个大大的“角”字，并激动地问：你能说说角是什么样的吗？ 学生皱眉、沉默，过了一会儿低声嘟囔着。 老师有点着急，接着启发：谁能说说你们在生活中都看见过哪些东西上面有角吗？学生的积极性又调动起来了。 生 1：书本上有角，黑板有角。 生 2：犀牛鼻子上有一个尖角。 生 3：绵羊头上有一对弯弯的角。 生 4：人的脸上也有角。（学生哄堂大笑。）笑什么笑！人的脸上就是有眼角、嘴角嘛。 当学生漫无边际地探讨时，老师发沭了，似乎感觉到没有处理好“角”的数学概念与学生生活经验和日常用语之间的矛盾。 从上述案例看出，当角的初步认识还未建立，就匆忙地让学生联系生活，说出身边的角，太牵强附会了。 对策 首先老师让学生观察熟悉的实物投影：钟面叉开的时针、分针，剪刀和折扇，并...