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例谈新课程的教学误区及对策

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精品文档---下载后可任意编辑例谈新课程的教学误区及对策_ --------------------------------------- 随着课程改革的不断推动,宽阔数学老师紧紧围绕数学课程标准的理念和要求,边学边教,边教边思,不断改进课堂教学。但其间也暴露了部分老师在课堂教学中存在一些不容忽视的问题,那就是对新课程缺乏全面而深化的理解,重形式轻实质,用绝对化的、非此即彼的思维方式看待新课改,难免步入某些教学误区。 误区 1:贴近生活——牵强附会 时下,许多老师都能遵循数学课程标准提出的新理念和教学要求,紧密联系学生的实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动、有趣的情境,引导学生通过观察、操作、归纳、类比、探究等活动,掌握基础知识和基本技能,学会从数学角度去观察、思考解决问题。然而,有些老师在引入新课时,不顾学生学习的数学知识和学生熟悉的生活背景之间的矛盾,不管时机是否适宜,费尽心思寻找学生生活中的原型,以图贴近学生生活设计“形”似“新课程”的课堂教学,从而步入误区。 如一位老师教学“角的认识”时,先启发谈话:同学们,今日学习的内容跟你们生活中的事物有密切的联系。接着,出示了叉开指针的钟面、张开的剪刀和展开的折扇等实物投影图,并提问:谁能发现这些东西上哪一部分是相同的?它叫什么?请你指出来。 生 1:我发现都是尖尖的。 生 2:我发现这些东西都张着口。 看得出,这时老师暗暗兴奋。追问:哪部分张着口呢? 生 3:我看出来了,这部分张着口。(学生用手边比划边说。) 生 4:我发现它们张开的口是一个角。 这时老师赶紧在黑板上写了一个大大的“角”字,并激动地问:你能说说角是什么样的吗? 学生皱眉、沉默,过了一会儿低声嘟囔着。 老师有点着急,接着启发:谁能说说你们在生活中都看见过哪些东西上面有角吗?学生的积极性又调动起来了。 生 1:书本上有角,黑板有角。 生 2:犀牛鼻子上有一个尖角。 生 3:绵羊头上有一对弯弯的角。 生 4:人的脸上也有角。(学生哄堂大笑。)笑什么笑!人的脸上就是有眼角、嘴角嘛。 当学生漫无边际地探讨时,老师发沭了,似乎感觉到没有处理好“角”的数学概念与学生生活经验和日常用语之间的矛盾。 从上述案例看出,当角的初步认识还未建立,就匆忙地让学生联系生活,说出身边的角,太牵强附会了。 对策 首先老师让学生观察熟悉的实物投影:钟面叉开的时针、分针,剪刀和折扇,并...

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