关于老师“项目化自主研修”的思考通常音乐学科老师的专业进展培训的渠道主要来自于教研活动、师资培训、课题讨论、文艺展示活动、观摩活动、学科类竞赛等方面，这些渠道往往是集体化的，传授式、观摩式、参加式的。随着新课改的不断深化，小学音乐老师的专业化进展也面临更高更新的要求。由于每位音乐老师的个人素养不同、专业不同、基础不同、学习习惯与方式不一，个人专业进展愿景有差异，目前的研修方式显现出了局限性，在一定程度上限制了音乐老师的个性化、制造性的持续进展。从而，面对音乐学科“课改”实施和推广的关键——音乐老师的师资研修活动，也面临着诸多新的思考与挑战。本文以学科研修组织者的角度，从音乐老师专业进展中的普遍性问题入手，提出了以“项目化自主研修”促进音乐老师专业化进展，作为常规研修的有效补充的实施策略，希望能引发更多对提升音乐老师研修有效性的思考。一、“项目化自主研修”的主要内涵所谓项目化自主研修，是指每位老师根据自身的专业能力情况和进展需求，选取一个研修专题项目，明确目标，在个人专业进展内驱力的促进下，立足课堂教学，自觉主动地进行研修活动。根据小学音乐学科的特点，项目可以是器乐课、歌唱课、欣赏课等课型的教学策略讨论；舞蹈教学、合唱教学等特色拓展课的教学讨论；音乐教学的多元化评价、音乐学科育人价值等的专题讨论；对小学某个年级、学段的教学实例进行讨论；或是音乐老师专业特色能力的提升、专业进展方向讨论等。这种研修强调老师的主体实践，强调与老师个人的专业进展紧密结合，强调借鉴、思考，要求老师在研修过程中要有具体的目标、途径和实践载体，以提升老师落实研修的主动性和积极性，并以现代信息技术作为老师实施项目化自主研修的必要技术支持。在落实自主研修的同时，加强老师之间的互动沟通与分享，使每一位老师都能从研修实践的过程中受到激励、鼓舞，从而获得主动的专业化进展，提升专业素养与能力，提高音乐教育教学质量。二、“项目化自主研修”的实施策略项目化自主研修的实施过程中，研修的具体组织者——教研员，需要从诸多成功的专业成长案例中吸取有用的经验，引导老师思考：我需要什么？我需要从研修过程中得到什么？并指导老师在自主研修时必须把握好主动性、针对性和实效性。1.“一课多思式”的单元课题研讨项目音乐教学没有一个统一的模式。“一课多思式”的单元课题研讨项目，就是音乐老师在日常教学中，对同一单元或课时的课题在教学平行...
