如何提高有效教学的有效性一、突出教学设计的系统性教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计的有效性是课堂教学有效性实现的前提。教学设计要突出系统性。具体地说，要注意以下几点：1、注意目标设计的合理性。教学目标是实施教学的指挥棒。任何教学活动都是为了达到一定的教学目标而设计的。一堂课如果缺少了应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了体育教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。有效实施教学活动，首先必须准确把握教目标。体育课堂教学目标的设计，要从学生的“最近发展区”出发，从学生的“层次需要”出发，体现其合理性。前苏联著名心理学家维果茨基指出：我们的教学应关注学生的“最近发展区”，“教学应当走在学生发展的前面”。因此，我们在课堂教学目标的定位上，一要针对不同的学生提出不同的要求，以满足不同学生的“层次需要”；二要考虑学生的现有发展水平和即将达到或可能达到的水平，使教学目标贴近学生的“最近发展区”；三要使目标有实现的可能性。目标的达成度要以绝大多数学生通过学习都能达到的程度，而不是无法实现的最高要求。只有这样，才能使教学活动有的放矢，才能避免教学的盲目性和随意性，课堂教学有效性的实现才能成为可能。2、注意内容设计的趣味性。教学内容能否引起学生的学习兴趣，是决定有效学能否实现的一个重要因素。课程标准指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣需要和能力出发。教学内容的设计应该从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的项目，三是没有养成锻炼习惯。为此，在内容设计上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。3、注意方法设计的整合性。在长期的体育教学实践中，广大体育工作者总结创造了许多教学方法。诸如直观法、分解法、游戏法、比赛法、纠错法等。但传统的教学方法往往过分关注教师的教，过分关注运动技能的传授和提高；新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位，有利于激发学生的探索热情，有利于培养学生的合作精神。根据新课程标准的精神，我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用，以促进学生学会学习，提高体育学习能力和增进健康的能力。二、注意教学讲解的艺术性在体育教学中，教师的教学讲解是必不可少的，是其他任何教学手段（多媒体教学手段等）所无法取代的。我们所面对的学生主体不同于成人主体，不同于教育家、科学家、工程技术人员等主体。学生是学习前人经验为主的主体，其发展方和发展程度，主要取决于教育所施加的影响。体育课程教学就是要将体育与健康知识、技能和方法，内化为学生的精神财富，促进学生身心全面发展。所以，向学生传授体育与健康知识、技能和方法是教师的神圣职责，而教学讲解则是授业的最主要手段。在体育教学中，教师必须努力提高讲解的有效性。有效讲解应表现为较高的艺术性。具体地说，要做到以下几点：1、讲解要围绕教学重点。体育教学中，几乎每节课都有要解决的重点问题，这些问题有的属于基本知识，有的属于基本技能，有的属于基本方法，这些问题直接影响着一节课的成效。对于这些问题的讲解要集中时间、集中精力，围绕一个主题讲清、讲透、讲到位。对于一些次要问题应尽量少讲，略讲甚至不讲。只有围绕重点才能提高讲解效果。如果不分主次，平均使用力量，或者丢开重点问题于不顾，在一些次要问题上大讲特讲，就会大大削弱课堂教学讲解的效果，就不能达到讲解的预期目的。2、讲解要促进师生互动。讲解并非“你讲我听”，而是“我讲你悟”，“我讲你问”，“我讲你练”。学生在悟中有解、问中有解、练中有解。如果讲解纯粹注重体育知识、体育...
