提高小组合作的效率之浅见在现今多元学习的教育环境中，小组合作学习有着不容忽视的优势。事实证明，数学教学要实现各类学生都获得发展的目标，在组织教学的方式上，应使课堂处于合作而不是竞争的氛围。教师通过组建合理的合作小组，让学生在宽松、和谐、自主的合作氛围中，培养合作意识和合作能力；通过开展互动有效的小组合作学习，让学生体验合作的益处，共享合作的乐趣；通过小组内、小组间的相互影响，比较，辨别，否定，改进，争执，让课堂焕发出生命的活力。一．合作前独立思考合作学习是为了让每一位学生参与学习的全过程，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。《课程标准2011年版》指出“引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、体会和运用数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。”可见，“独立思考”是进行“主动探索、合作交流”的前提，没有独立思考的主动探究，就像无本之木、无源之水，没有清晰的目标和路径；没有独立思考的合作交流，就像是单向的公路有来而无往，是信息的单向传递，没有真正有见地的“思想、观点”的碰撞，不会产生共鸣或新的想法。这就要求教师在学生主动探索、合作交流前应该给学生提供一定的时间与空间进行独立思考，这样才能有效地消化所学的知识，真正深入地想清楚其中的道理，使之内化为自己真正掌握的知识，才能用自己的理解跟同学们交流，才能萌生心灵感受、迸发创新的火花。二．交流时把握动机交流与合作不能简单地用活动的次数来规定，教师要把握好每一次合作的契机，让他们又准确又迅速地完成一个个学习任务。例如：在教学异分母分数比较大小时，比比哪个小组的方法多，方法好？学生不仅“知其然”，更“知其所以然”，这样就把学生推到发现者的位置上，他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在交流中领略他人的思维方法，不断的反思、吸纳、提升。另外，在小组交流时，教师应积极参与，对小组成员的不良心理及时进行引导、矫正。比如，对于“胆怯者”，教师要“推一推”，加以鼓励，帮助他们树立信心；对于自我中心的“狂妄者”，教师要适当“压一压”，让他静心听，乐意听；对于不合群的“游离者”，教师要“拉一拉”，让他有事做，要做事；对于随大流的“盲从者”，教师要“追一追”，逼迫他们思考；对于合作学习成绩优异的小组，要及时加以表扬，强化合作意识和技能；对于合作学习效果欠佳的小组，要帮助分析原因，提出具体的改进建议……另外，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真倾听别人的意见，要有意识地“训练”学生。要求学生具体做到：一要耐心。无论是听老师讲课，还是听同学发言，特别是当同学的发言有错时，一定要等他把话说完，再用恰当的方式指出不足；二要虚心。当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；三是用心。在听取他人意见时也不能盲从，要有选择地接受。学会倾听不仅是学会学习的需要，而且也是学会尊重、学会交往、学会做人的需要三．展示时有所选择（1）展示的内容要有价值。选择展示的内容是学生愿意学习的，问题要来自于学生，要把学习的过程和结果展示出来，带有个性，带有总结性，带有思考痕迹。（2）展示的形式要丰富。小学生注意力持续时间短，在展示环节很容易走神，因此要帮助学生掌握丰富的展示形式，如操作、画图、模拟演示、辩论等。学生才能被吸引，学习效果就会提高。（3）参与的学生要占多数。展示时要使多数学生有事干，承担一定的学习任务，用任务驱动学习动机和激发学习兴趣。四．点拨中内化提升学生的交流展示如果没有教师精要讲授和适时点拨必将缺少深度，正如崔峦先生所说：“既要尊重学生，也要发挥教师的指导、点拨、调控作用，对学生理解不到、领会不深和理解错的地方，要订正甚至做必要的讲解，不能视而不见，放任自流。”教师的点拨要“精”，讲在重点关键处和学生知识的概括处、思维的提升处；要“透”，用恰当的问题把知识讲透，使学生的认识不只停留在表面，而是对内涵的透彻理解，...
